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精品论文 参考文献 探索课堂英语学法，提高英语学习效率 周妮萍 摘要：在教学过程中，学生是学习的主体。在以学生为中心的教学模式越来越被外语教学界所接受的今天，教师的角色决不仅仅“授之以鱼”——单一的知识传授，在课堂上，更重要的是关注学生在学习过程中的方法引导，即“授之以渔”，以期促进学生高质量、高效率地学习，从而在单位时间里提高学习效率。本文从听、说、读、写四方面对于课堂英语学法进行了探索。 关键词：课堂英语学法；学习效率；学生 捷克著名教育家夸美纽斯在其著作中曾经提及： “一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。要把课堂还给学生，让课堂焕发生命力。从多年的教学实践经验来看，笔者也发现，不管在“听”、“说”、“读”、“写”哪方面，学生在情景式英语教学和实用性英语操练中所反映出的积极性特别高，识记能力也进而提高。激趣的教育效果往往远远优于教师多次枯燥重复知识点的效果。实用性训练能进一步激发学生的求知欲，从而达到提高学习效率的目的。所谓情景式英语教学，是指教师通过种种手段(例如用简单的英语和身势语言来组织课堂，运用实物进行教学等等)创设一个深厚的英语情景，进而使教师有意识、有目的地对学生“潜移默化”地进行教育，体现课标所提倡的“学中用，用中学，学了就用”的实用性思想。如此循环往复，能使语法知识、语言技能和运用能力螺旋上升，达到自动化输出的境地。课堂学习体现在： 一、在“模拟情景”中聆听 教师首先努力发掘与课标内容相贴切的“听”生活语境，创设情景教学，然后让学生模仿着学。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。在教学过程“听、说、读、写”的能力培养中，“听”领先，所以，教师需要在课堂导入上下一番功夫，努力创造贴切课堂的教学情景非常重要。如：教介词词汇in\on\under\behind\in front of\between…and…\opposite from\near\…时，可以设计好情景，藏好自己的笔，夹在书里或放在桌上或桌角(一定要在学生的视线范围内，而不再自己的视线内)，等学生坐好后(课前)，佯装要记下摘录某些东西，先拿出一张纸，一摸口袋，脱口说出：Where is my pen？I cant find my pen？Where is it,do you know？Can you help me？等一连串问题，学生肯定能领会意思并能热情帮助用中文说出在某处，这时需要马上进行感谢：Yeah!Its on the desk./Its in my book./Its between the two boxes.Thank you very much！You are helpful!学生听了肯定洋洋得意。然后记录这些东西后，放进口袋，随口说：Now my pen is in my pocket.Where is your pen？接下来利用一些图片介绍其它方位介词。等熟练掌握之后，让学生模仿着刚才演练的句型，闭眼睛，藏东西，做游戏，很顺利地掌握了介词的具体用法，并深刻理解意思。在情景中教与学顺理成章，达到了预期的效果。 二、在“激情”演练中说 课前片段：(教师剪了个新发型)课前往门口一站，故意咳嗽一声。学生眼前一亮，然后巴拉巴拉的议论起了发型。看到学生异样的表情，教师故意厥一下嘴，踏进教室，拉着语调：Dont巴拉巴拉的in Chinese，Please 巴拉巴拉的in English.Tell me，What were you doing when I came into the classroom？I know you were talking about my haircut.Do you like my haircut？Is it in style or out of style？Do you want to have the same haircut as I do？I am happy that you like my haircut.就这样，八(下)Go for It中Unit2和Unit 3中许多词汇句型在这真实的、生活化的聊天中得以巩固。 在课堂教学目标实施过程中，在词汇量不足的情况下，经常出现沉闷的课堂气氛，为了重点突破“说”这一关卡，激励学生大胆开口说。笔者尝试着如何打破词汇量不足的瓶颈的做法，大胆让学生尝试“洋夹土”来突破初中英语学习中“说”的瓶颈。如学习食物名词的课型中，创造了“洋夹土”的英语环境，激励学生大胆开口说。如在学会了许多西方食品hamburger/bread/......后，融入中国食品单词，创造了一句：I ha