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做学生的“高级伙伴”(下) 三、怎样有效实施话题教学？ （一） 实施话题教学的过程 对语文教材的悉心研读，对学生学情的精心了解，设计出精妙的教学“主话题”之后，还需要教师认真考虑如何在课堂教学过程中对“主话题”进行科学运用。 下面以《阿Q正传》7—8章的整体阅读教学为例进行说明。 1、在课文教学的感知阶段，往往用一个“主话题”牵动对全篇课文的整体感知，从而提高学生初读课文的质量，凝聚学生的阅读注意，为学生的深层思考打下基础。 在了解了故事背景的基础上，教师作有效的铺垫之后设计安排了课堂的第一个“主话题”：说说阿Q的革命故事。 要求：学生围绕“阿Q对革命态度”自读课文，从课文的人物、场景、情节、结构等等方面读一读，说一说自己的阅读所得。 “阿Q对革命态度”是两章文字的线索，解决了这个话题也就解决了文章的整体感知。这个话题及学习要求的出现，打破了那种让学生泛读课文、标明段落、理解层次的习惯性讲读思路。学生会被这个问题所吸引，从而开始对课文进行整体性感知阅读，圈点勾画，概括筛选。在教师指导下，学生可以感知到如下内容：①从前对革命的认识；② 革命的过程；③关于革命的憧憬；④革命“梦”的破灭；…… （具体内容略） 2.在课文教学的品析阶段，往往用一两个“主话题”形成课堂教学的重要活动板块，形成明晰的课堂教学思路，形成生动活泼的学生呈主体性参与的教学局面，深化对课文的认识、理解、品析、欣赏和探究。 在这个阶段，笔者设计安排了这样一个“主话题”：谈谈阿Q与革命。 要求：学生围绕“阿Q与革命”阅读课文，从课文中任选一个点进行品析，写出自己的简短发言稿，以准备参加课堂讨论。 “阿Q与革命”是一个视点集中，内蕴深厚的教学话题。这个话题及课堂教学要求的出现，改变了那种逐段串讲、多讲多问、处处落实、面面俱到的陈旧教法。教师此时不是着眼于自己的讲解而是着眼于学生自己确有心得的“谈谈”，从而真正牵动着学生阅读和思考。在教师的点拨下，在课堂上进行的讨论中，学生能够从如下侧面对课文进行理解： 第一，由“革命”引出“革命”。由资产阶级民主革命引来了阿Q的革命。第二，由“革命”引出未庄的“农民”。第三，由“革命”引出“官僚地主”。（具体内容略） 3.在课文教学的深化阶段，往往用精粹的“主话题”激发思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜，酿造课堂教学的高潮。 笔者在此时就设计安排了这样一个“主话题”：议议阿Q这个人。 要求：学生对阿Q这个人发表自己的看法。发表看法时要有课文的依据，最好能说出一点儿道理。为了让学生顺利发言，教师建议学生进行“一句话人物短评”。 议议阿Q这个人，又只需要“一句话人物短评”，这是几乎每一个学生都能做到的事情。课堂上形成了学生发表见解的高潮。他们的发言大致上可以分为三个层次。第一个层次，是从身份、外貌上对阿Q的直接认识。第二个层次，是从习惯、性格、命运上对阿Q的进一步的认识。第三个层次，从精神胜利法，从小说人物的典型性上对阿Q深入认识。（具体内容略） “议议阿Q这个人”所引起的，实际上是学生对《阿Q正传》的整体性评鉴阅读。学生发言细腻、热烈的程度，课堂上思想火花到处迸发的情景，决非肢解式的分析、答问式的串讲以及学生随意阅读的课堂所能比拟的。教学“主话题”在激发学生积极参与高层次的课中活动、形成课堂教学良好的学习气氛、凝聚学生学习活动板块、科学宏观地体现教学目标等等方面表现出了足够的力量。 （二） 发挥教师的主导作用 主话题课堂中除了强烈地体现出教师对教材的科学处理能力、师生合作交流之外，更重要的需要教师在话题实施过程中的调控和引导，这是“主话题”课堂组织和实施的保障。陈钟梁老师老师就曾经说过“只要语文课还存在，就不可能废除教师的讲述”，“它可以起到指导方向、渲染气氛、启迪思维、唤起联想的作用”。 1、引导。 相对于学生来讲说，教师有学识、阅历、语感能力等方面的优势。学生对文本也许把握不了探究的方向，学生也许对话题冥思苦想还不明就里，这时，就需要教师善于捕捉学生的学习信息，及时调控和点拨，帮助学生全面和深入地把握。如教学沈从文的《边城》时，笔者把突破点放在湘西少女翠翠的身上。由于文章节选的部分主要描述了翠翠由骚动到忐忑的初恋过程，其中的一个话题设置放到了“这时，‘痴痴地坐在岸边’‘轻轻地带点儿恳求的神气’的翠翠会对傩送说些什么？”学生的回答有：“傩送哥，你还会回来吗？”“傩送哥，你还能为我唱首歌吗？” ……这些回答告诉我们教师大部分学生已经了解了翠翠的感情，回答也非常有分寸。如果话题到这里戛然而止，是刚刚到了学生理解文章的关键，学生在似懂非懂的中间地带徘徊。