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第六章 中学课程 第六章 中学课程 第一节课程概述 课程是学校教育的基础，课程改革是当代教育改革的核心 一、课程的概念 “课程 ”指课业及其进程，把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞。 广义：指学生在校期间所学内容的总和及其进程安排， 狭义：特指某一门学科 课程具体表现为课程计划、课程标准，教科书。 二、课程的分类 1、根据课程内容的固有属性，可分为学科课程和经验课程。 2、根据课程内容的组织方式，可分为分科课程和综合课程。 3、根据课程计划对课程实施的要求，可分为必修课程和选修课程 4、根据课程设计、开发和管理主体，可分为国家课程、地方课程和校本课程。 5、根据课程任务，可分为基础型课程、拓展课程和研究课程. 6、根据课程任务，可分为显性课程和隐性课程 三、制约课程的主要因素 社会、知识、儿童 1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 2、一定时代人类文化及科学技术发展水平 3、学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 4、课程理论 四、几种典型的课程理论流派 （一）、活动课程论 又叫经验课程或儿童中心课程， 代表人物是美国实用主义教育家杜威 活动课程论的局限性主要表现为过分地夸大了儿童个人经验的重要性，忽视了知识本身的逻辑性，只能使学生学到一些支离破碎的知识，降低了学生的系统知识水平，最终导致教学质量的下降。 （二）、要素课程论 源于对杜威为代表的实用主义“儿童中心”的反思。又称为传统主义教育，保守主义教育，强调以学科为中心和学习的系统性。 （三）、结构课程论 结构课程是当代西方出现的一个重要的课程理论，其代表人物是美国课程改革的倡导者布鲁纳。主张教学内容应以各门学科的基本结构为中心，倡导发现式学习法。 第二节课程目标 一、课程目标的概念 课程目标是整个课程编制过程的最为关键的准则。它有四个方面的规定性;1、时限性。2、具体性。3、预测性。4、操作性。 二、制定课程目标的依据 （一）对学生的研究，（二）、对社会的研究 ，（三）、对学科的研究。 第三节 课程内容 中小学课程主要由：课程计划、课程标准、教材组成。 一、课程计划（教学计划） （一）、课程计划的概念 是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关教育和教学工作的指导性文件。 （二）、义务教育阶段课程计划的特征 1、强制性，2、普遍性，3、基础性 （三）、课程计划的构成 1、教学科目的设置 （开设哪些科目是教学计划的中心问题）2、学科顺序，3、课时分配，4、学年编制与学周安排 （四）课程计划编制的原则 1、合目的性，2、合科学性，3、合发展性 （五）、课程计划对学校和教师的指导意义。 二、课程标准 （一）、课程标准的概念 标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准体现国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的基本要求。 （二）、制定各科课程标准的要求。 （三）、课程标准的构成 1、前言，2、课程目标，3、内容标准，4、实施建议，5、附录。 （四）、课程标准对学校和教师的指导意义 （五）、课程标准的理解和执行。 三、教材 教材是根据课程计划和课程标准编制的，直接用于教和学的书籍与工具。教材分类：1、文字教材，2、音像教材。 （二）、教科书的结构 目录、课文、习题、图表、注释，附录。 （三）、教科书编写应遵循的基本原则 1、体现科学性与思想性 2、注意适用性 3、加强基础知识、技能与培养能力相结合。 4、知识的内在逻辑与教学方法要求的统一。 5、教科书的编排形式要有利于学生的学习。 6、注意与其它学科的联系。 第四节 课程设计 一、课程设计的概念 课程设计是指课程结构的编制，既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。 二、课程设计的方要模式。 1、目标模式 ——泰勒 2、过程模式——斯腾豪斯 第五节 课程实施 一、课程实施的概念 是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 二、课程实施的结构 1、安排课程表（整体性、迁移性、生理适宜） 2、分析教学任务， 3、研究学生的学习特点 4、选择并确定教学模式 5、规划教学单元和课 6、组织教学活动 7、评价教学活动的过程与结果。 三、影响课程实施的因素 1、课程方案的自身因素。2、学校的教师的水平。3、地区发展水平。 第六节 课程评价 二、课程评价的主要模式 1、目标评价模式 2、目的游离评价模式 3、CIPP评价模式（背景评价、输入评价、过程评价、成果评价） 第七节、我国中学课程 初中课程设置 1、符合普及性，基础性和发展性。 2、体现均衡性、综合性和选择性。 3、整体设置九年一贯制义务教育的课程 4、开设综合实践活动课程 高中课程设置 1、符合时代性、基础性和选择性。2、以分科为主的课程设置。3、必修课