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社会公益活动 播音主持即兴评述资料 社会公益活动有两种方式：学校组织学生群体活动、学生个人活动，如台湾课程改革中要求中学生参加各种“义工”（即义务工作）活动、学生个人随时进行敬老活动，并规定学生每学期参加义务工作的次数。美国中小学的社会公益活动一般由学区制定基本标准，由学校组织实施，如养老院公益活动、为非洲灾民募捐活动等等，以便培养学生的同情心、社会责任感和义务感。 生活学习 生活学习一直是国内外中小学课程设计的基本领域之一。生活学习是与学生生活能力适应能力相关联的实践学习。国内外中小学课程设计与实施中，生活学习的领域已包括以下诸方面： 生活技能的训练活动。 美国学校教育从幼儿园开始，一直到高中，都设计了程度不同的生活技能的实践活动。小学中低年级的生活学习中就有食品制作、缝纫、简单手工等活动，5—9年级学生（小学高年级和初中阶段）的生活学习设计家政管理等领域的内容，如家庭理财、家庭投资、家庭生活文化设计等活动，以及生活环境适应活动，如野外生存。 生活科技与创造活动 为了增进学生在科技社会中生活调适、价值判断、问题解决和创造思考的基本能力，以及勤劳、合作、爱群和服务的积极态度，国外中小学开设了生活中的科技运用、设计与创造活动。如服装设计、居室装饰设计、生活建筑设计等活动内容。此类活动并非完全是技艺性的，其中包含着复杂的价值观问题，需要学生在设计与创造中进行价值判断。 总之，综合实践活动的领域体现了跨学科、综合性、研究性、生活性和实践性等基本特征。 ◎国内外中小学综合实践活动的课程目标的设计 国外和我国台湾省综合实践活动的课程目标大多采取分层、分类加以设计。课程目标的分层设计主要包括综合实践活动课程的总体目标设计、具体活动项目不同层次的课程目标设计两种方式。后者采取分学段和分水平展开目标。课程目标的分类设计通过针对不同的具体综合实践活动课程的特点来设计具体课程目标。在地方分权的课程管理体制中，课程目标的分类设计是综合实践活动中最主要的课程目标设计方法。 ）个人需要的满足方面。自然探究、社会研究和设计学习、社会参与学习等综合实践活动必须为个人准备利用科学，改进他们自己的生活并跟上日益发展的社会，例如，使学生成为成功的消费者或保持健康的身体所需要的知识和能力。 （2）社会问题方面。必须培养准备负责任地研究与自然、科学有关的社会问题的有见识的公民，关注他们的社会行为，以及态度和价值观，并打下社会责任感的基础。 （3）学术准备方面。必须允许学生在学术上有所准备，形成研究、探讨的习惯，掌握科学研究的一般技术和能力。 （4）职业意识方面。必须给予有各种能力倾向和兴趣的学生开放的、种类多样的职业意识。 （1）促进个体身心发展 ◎增进自我了解，发展个人潜能。 ◎培养欣赏、表现、审美及创作能力。 ◎提升生涯规划与终身学习能力。 （2）增进社会与文化参与 ◎培养表达、沟通和分享的知能。 ◎发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作。 ◎促进文化学习与国际了解。 ◎增进规划、组织与实践的知能。 （3）正确认识自然与环境 ◎运用科技与资讯的能力。 ◎激发主动探索和研究的精神。 ◎培养独立思考与解决问题的能力。 总之，要培养学生十种基本能力，即 （1）了解自我与发展潜能。充分了解自己的身体、能力、情绪、需求与个性，爱护自我，养成自省、自律的习惯，乐观进取的态度及良好的品德；并能表现个人特质，积极开发自己的潜能，形成正确的价值观。 （2）欣赏表现与创新。培养感受、想象、鉴赏、审美、表现与创造的能力，具有积极创新的精神，表现自我特质，提升日常生活的品质。 （3）生涯规划与终身学习。积极运用社会资源与个人潜能，适性发展，建立人生方向，适应社会与环境变迁，培养终身学习的能力。 （4）表达、沟通和分享。有效地利用各种符号和工具，表达个人的思想和观念，善与他人沟通，并能与他人分享不同的见解或资讯。 （5）尊重关怀与团队合作。具有民主素养，包含不同意见，平等对待他人与各族群；尊重生命，积极主动关怀社会、环境与自然并遵守法治与团体规范，发挥团体合作的精神。 （6）文化学习与国际理解。尊重并学习不同族群文化，理解与欣赏本国及世界各地历史文化，并了解世界为一整体的地球村，培养相互依赖、互信互助的世界观。 （7）规划组织与实践。具备规划、组织的能力，且能在日常生活中实践，增强手脑并用、群策群力的做事方法，积极服务人群与国家。 （8）运用科技与资讯。正确、安全和有效地利用科技，汇集、分析、研判、整合与运用资讯，提升学习效率与生活品质。 （9）主动探索与研究。激发好奇心及观察力，主动探索和发现问题，并积极运用所学的知能于生活中。 （10）独立思考与解决问题。养成独立思考及反省的习惯，有系统地研判问题，并能有效地解决问题和冲突。 这些目标为“综合活动”目标的具