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课堂教学情境创设的理性思考 课堂教学情境创设的理性思考 情境：情景、境地，特指具体场合　的情形、景象或境地。 1、借助实物和图像 2、借助动作表演 3、借助语言、音乐 4、借助新旧知识关系和矛盾 5、借助背景材料 6、借助问题 视点关注 1、情境与目标 2、情境与文本 3、情境与生活 4、情境与学生 例：《真想变成大大的荷叶》 师：刚才读了课文，谁来告诉我，你想变成什么？ 生：我想变透明的雨滴，躺在一片绿叶上。 生：我想变一条小鱼，游入清清的小河。 生：我想变一只蝈蝈，歌唱我们的生活。 …… 师：同学们的想象真丰富，让我们戴上头饰，随着音乐来表演表演。（学生各自扮演自己的角色） 师：看得出来，大家都很快乐，让我们再开开心心地读一读课文吧！ 思考：过分注重创设，使情境中出现太多与学习目标无关的干扰信息，致使学生很难把握学习内容。语文教学要重情境，但绝非追求场面的热闹、形式的花哨。在备课过程中，我们应该多进行“换位思考”，切记有时“有趣”≠“有效”。 例：叶圣陶《弯弯的月儿》 情境1：出示蓝天、星空、新月，教师语言描述，创设“我”在院子里观看月亮的情境。 情境2：随着课文学习，我在院子里看着月亮，看着看着，想飞上蓝天到月亮上去的想象情境。 情境3：随着音乐和教师语言描述，进入“我”已坐上月亮的想象情境。 情境4：出示“我”坐上月亮的剪贴，再通过音乐的强化，进入“我”在月亮上放眼望去的情境，于是看到“闪闪的星星”、“蓝蓝的天”…… 支解文本！　屏幕阅读！ 课文是通过语言文字表情达意的，对文本的阅读、体悟和理解始终是阅读教学的重心。多媒体的使用能够创设一种教学情境，但是不能代替　课文情境。它虽然有助于理解文本，但是不能代替　文本的理解。课文情境是最好的教学情境，如果学生能凭借语言文字迅速进入课文情境　应该是学习语文的最佳途径。老师一定要引导学生好好地读语文课本，或潜心涵咏，或放声高歌。这是一种习惯，更是一种能力。 如《小镇的早晨》 师：小镇的早晨那么热闹，沿街摆满了各种农副产品。你见过哪些农副产品呢？卖主又是怎样做买卖的？请分组表演一下。 　　第一组学生上来，一生大声吆喝着：“快来买，新鲜的鱼，便宜卖啦！”一生赶紧向前，又往后退一步，拍拍身上的水，说：“哎哟，水溅了我一身了。这鱼多少钱一斤啊？……” 　　第二组学生要表演了，一生满面笑容，热情地喊：“看又嫩又新鲜的芹菜，自家地里种的。快来买啊！”另一生拿起一把，左瞧右看：“不错，看上去挺有光泽的，来一斤吧！”…… 例《狼牙山五壮士》 当疯狂的鬼子冲上来，原本想活抓五壮士，却发觉他们跳下深谷不见踪影。此时，鬼子们会怎么想，怎么做呢？ 同学们，你们都猜错了……当鬼子发觉五壮士的确是从万丈悬崖上跳下去的时候，他们没有鸣一枪，没有放一炮。而是集合部队，列队向五壮士跳崖处，庄严地行了个日本军礼。 同学们，到底是什么让疯狂凶残的日本鬼子低下头来，向五壮士致礼？ 这场战争已经过去,但它带给人的伤痛却永远无法忘记。通过战争，我们应该播洒捍卫和平的信念，还是世袭历史的血腥仇恨？ 脱离生活实际的教学情境根本起不到调动学生积极主动学习的作用，反而只会束缚师生手脚，导致教学效益的低下。有效的情境应该具有认知价值，它最接近于学生的生活经验，能充分调动他们的全部感受力去关注、思考问题。在教学活动中，生活情境虽然能帮助学生理解文本的生活意义，但是它不能代表文本的审美意义和生命意义。学生的生活情境有时并不等于课文情景，课文理解也不等于生活演绎。因此，教师要引导学生置身于文本情境之中，努力实现文本与学生的有效对话和情感融合，从而更好地为生活服务。