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巧用言语促进良好师幼互动 语言是人类交际和拓展生活的工具，是启迪智慧和灵敏思维的法宝和武器。幼儿期是语言发展的关键期，对于成长中的幼儿来说，语言不仅是表达思维，交流感情的手段，也是需要学习的对象。语言使幼儿实现了与他人的沟通。 《幼儿园指导纲要》也明确指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”由此，加强对幼儿语言表达能力的培养就显得尤为重要。在幼儿园里，教师是幼儿接触最多的人。师幼间的谈话就由此展开。 集体活动时间——“如果我们都闭上眼睛走路会发生什么？”“我们会走的很慢。”“会有人踩我的脚。”“我们会撞在一起。”“会很疼。”在师幼互动中像这样的言语交流是常见的，幼儿的语言表达能力想要得到充分的发展是离不开谈话的。 用谈话的方式表达自己的感情 鼓励幼儿自由的说出他们正在做的、观察到的、感觉到的东西，交流思想和感情是促进幼儿彼此了解的基本要求。 1、 真实表达自己的感情。 在晨间活动的时间快结束时，我用各种法式示意幼儿安静下来 可都没有收到很好的效果，这时我说了句“老师感到耳朵被你们吵的受不了了，快要生气了，晨间活动快结束了，小朋友们能不能安静下来整理一下区角，我们要整备下去做操了。” 我现在深刻的认识到，如果教师一天到晚都是同样一张脸或许 能成功的演示自己的情感，却很难隐藏由此产生的紧张和压抑。记得有一次早晨我因为在路上发生一点不愉快的事情，到园后没有了往日的热情，几个喜欢在我身边转悠的孩子都只是远远的看看我，而不敢靠近就连平日里调皮的孩子都不打闹了，教室里的气氛很紧张。后来带班的庄老师和孩子们讲了我的事情，没有想到会有好多的孩子跑来安慰我。因此教师只要把自己的真实情感说出来，幼儿会理解的。 2、 励幼儿考虑别人的需要。 Y头在做项圈，梦梦把贝壳放在丫头的面前。“梦梦，你真好！ 你看到丫头需要贝壳就给她拿来了。”我用语言来赞许，肯定了这种利他行为和关心他人之心。从这点，我们就不能绝对的肯定幼儿仅仅是自我为中心而不期望或鼓励他们从他人的观点来看事物（我们可以要求幼儿设想一下，如果你不让小红搭积木，那她会怎么想。） 3、 解决突发事件。 “老师老师，小杰他推我。”“告诉我小杰，你为什么要推莉 莉？”“因为她老是站在这里，我的小椅子都放不进去了。”“哦，原来是这样啊，可是你有没有想过推人也许会使莉莉受伤啊。你可以和她商量，不然你也可以和她一样站这搓橡皮泥啊。那样的话两个人不都可以站在里面了吗。你看如何？” 作为教师就会经常遇到幼儿因为抢、打、踢、咬、推等向老师告状，这些身体攻击常常是指向他人，但是不能缓和问题的本身。甚至还会使事情变的更糟。用交谈的方法可以代替不良的身体攻击，找到一个解决的办法。 谈话是幼儿发展描述性语言的基础 我看到有的教师都不怎么热心和幼儿说话，大多是这样评价的“恩，你讲的真不错。”表扬是很重要，但我觉得同样重要的是提供言语刺激来支持他们正出现的把语言与活动过程联系起来的能力。4、5岁的幼儿描述事件和他们之间的关系的能力正在不断的增长。给幼儿提供有趣的东西来探索是发展描述性语言的基础。 1、 幼儿回答自己提出的问题。 “老师，那是什么？”“你认为呢？”“我不知道啊，像个玻璃 瓶，还有根管子插在里面。”我经常会使用“你是怎样想的？”“我不知道怎样来找出答案”这样的方式把问题还给幼儿，给予幼儿更多的机会来进行思考和描述，如果得到鼓励，其实幼儿提出的不少问题他们可以自己解答。 2、 励幼儿准确地描述。 例如：我让一个孩子去挂铃鼓。我没有用手一指“挂那儿去。” 而是说了句“把这铃鼓挂到老师办公桌旁墙上的钉板上，让它和其它的乐器挂在一起。”当然老师自己说话的语言要使用正确。这样方便我说的内容幼儿能够模仿，增强幼儿语言的发展。 从语言的使用过程中得到乐趣 许多幼儿在上幼儿远之前就已经很喜欢语言了，他们喜欢在上床睡觉前听父母讲故事，唱歌。他们从小就喜欢说话的声音。喜欢重复别人的话。尝试新词和表达方式。如一次晨间活动超超一边搭积木一遍遍的自唱“咙里个咙咚，咙里个咙咚。”并且非常愉快。自编故事和自言自语可以表达自己的思想，他们的思想可以被记录并被读出来。 1、 儿讲故事，朗诵有韵律的诗歌和儿歌。 我经常讲自己小时候听到的传统故事，神话传说，寓言故事和 历史故事给幼儿听。凡是我喜欢的和我认为幼儿能够理解的事情我都会讲给他们听。同时我也鼓励幼儿把他知道的故事或是他身边发生的事情讲给大家听。 2、 幼儿自编故事、儿歌和其他有韵律的句子。 “圆又圆、方又方”“啪嗒啪嗒掉动里”幼儿一边玩一边说。我经常在不干扰他们的基础上参与进去。这样幼儿会觉得你喜欢并欣赏他们这样说。在准备