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读写融合的粘合剂——谈“习作预习单”在单元习作教学中的尝试◆浙江省缙云县实验小学徐武军合，以提高习作的实效呢？一、困惑——读写该如何高效融合读写结合早在上个世纪二三十年代就由叶圣陶等老一辈教育家提出并躬行，在长期的教学实践中形成相对稳定的教学方法或者说是教学模式，对中国语文教学产生了比较大的影响，也取得了很大的成效。新课程的教材编写也体现了这一教学思想，但我们遭遇的往往是这样的困惑：又开始一单元的单元作文教学了，第一单元内容是以“读书”为主题，我本想写自己的读书故事会有话好说，所以将单元作文题目确定为“我的读书故事”。可没想学生犯难了，有的学生半天还没有动笔，我问原因，他说“：说自己的读书故事，没什么特别感受，觉得无话可说。”想起课堂上，我也千方百计地引导：你们读过什么书？最有趣的读书经历是怎样的？读书给你带来什么样的感受？可怎么学生还会这样呢？最后，我给他列出提纲，学生就按照我的提纲进行写作，写出来的作文，当然是生涩难咽了。这到底是为什么？毫无疑问，我们应树立读写结合的思想。《语文课程标准》（2011版）中对习作建议也指出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。但仅仅有这种思想就够了吗？读写该如何高效融合，以什么形式融二、尝试——“预学单”是读写融合的粘合剂要做到读写的高度融合，首先要理清阅读与习作间的联系，着眼于整体，分步实施，再结合阅读教学，在观察、思考、表达、取材、构思方面综合考虑，设计并借助预学单开展习作的指导。（一）建立单元教学“共同体”：着眼整体，分步实施1.把握整体联系。根据专题编排教材，加强整合是人教版小学语文教材的一个显著特点。单元的作文也是在这单元阅读教学之后的基础上进行的。把每一个单元的主题进行整合，对应梳理本单元的习作目标，可为学生后面的写作打下良好的基础。比如五年级上册单元主题、课文及单元习作目标整理如表（见表1）：通过单元整合，明确了单元作文中写作的指导方向，更加清晰地知道学生要掌握并运用的写作方法。在整合目标中，我们不难发现，单元作文是与本组阅读教学相辅相成的，习作的重难点也与阅读教学存在一定的对应的关系，在阅读教学中我们就能心中有数，相机渗透指导。六个教学片断可以看出“，核心问题”引领下的数学课堂结构，关注数学知识本身的系统性和发展性，立足于学生的知识经验储备和认知水平，相比过去课堂，更关注学生，更具开放性，使教学的结果性目标与过程性目标都获得更高的达成度，更有利于培养学生的数学思维和数学表达，从而形成更好的数学素养！（编辑：赵悦）【摘要】读写结合是证明行之有效的教学方法，但现状不容乐观，很大的原因是阅读与习作间缺少有效的载体，以打通阅读与习作间的通道，实现高效的读写融合。运用习作预习单是一种有效的解决办法，预学单架起阅读与习作之间的桥梁，实实在在地加强了写作教学与阅读教学之间的联系，使读写互动共赢，相互促进，从而提高习作教学实效。【关键词】单元习作教学;读写结合;预习单【作者简介】徐武军，浙江省缙云县实验小学，主要从事小学语文研究。中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）10-0059-04▏教苑耕耘录060表1借景抒情，学会运用回忆等写法穿插运用。学会抓住事物的特征来介绍某种事物。能学会用心感受生活，体验人生。审视父母的教育，表达对父母的教育的思考。能学会边读边感，加入自己的思考。学会有条理、有重点地展开描写。2.开展有序指导。习作教学的目标非常明确，教学时可以将重难点渗透在整个单元的阅读教学中，在教学课文中，适当穿插练笔，整个安排学生开始模仿借鉴，学习方法，或者开展实践活动，及时记录，引导学生有步骤、有目的、有坡度地引导学生进行写作训练，形成单元的作文序列。比如第三组课文的单元作文：主题：我是小小推销员习作目标：（1）能初步运用说明方法介绍事物；（2）学会抓住事物的特征来介绍某种事物。教学整组课文时，可以将阅读教学与习作目标进行一一对应，并将目标分步到其中。（见表2）将学习课文的知识点很好地与习作结合在一起，通过在边学习，边观察中，边记录中，逐步将说明的方法迁移运用到作文中，通过口语表达，梳理语言，为单元习作做好了充分的准备。（二）实施单元习作“预学单”：突出重点，循序渐进单元习作是一个系列的作文，既要结合阅读突出每个单元的习作的重点，再分类分步地有表2层次，循序渐进地开展练习，稳步地提升孩子的习作水平。1.“预习单”导习作方法——习得方法。比如四年级上册的第二单元，整组以“观察与发现”为主题，观察整组的单元习作，预习单的布置尤为重要。我们来看单元课文的编排（见表3）：表3编排中，在教学《爬山虎的脚》课文后就开展了观察实践活动，在教学课文时，笔者就引导学生学习课文中的观察方法，并每天做观察日记，这里