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甘 肃 电 力 技 术 试论中专语文课堂上的有效教学 马 恬 (兰州电力学校 甘肃省兰州市 730070) “有效教学”这个概念，是华东师范大学的钟启 使教师的 “讲授”变得轻松 (凡抱怨上课劳累的教 泉教授最早提出。他认为，所谓 “有效”，主要是指 师多半与节奏感缺失相关)，且能使学生借助某种暗 通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体 示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应 进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没 的价值观。 有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学 保持节奏也意味着让学生 “自然生长”。夸美纽 到什么或学生学得好不好，学生有无进步或发展是 斯名言是：“自然并不性急，它只慢慢前进”。比如， 教学有没有效益的惟一指标。本文试就课堂教学的 一 只鸟儿并不把它的卵放在火上，去使它们快些孵 有效性问题作一些探讨。 化出来，而让它们在 自然温度的影响下慢慢地发展。 什么是 “有效教学”? “有效教学”意味着教 后来它也并不拿食物填它的小鸟，去使它们快些长 师能够有效 “讲授”、有效 “提问”学生、有效地 “训 大 (因为这种办法反而会阻遏它们的生长)，而是小 练”学生。 心地为它们选择食物，按照它们的脆弱的消化力所 1 有效讲授 能支持的分量慢慢地给它们。法国自然主义教育家 卢梭则强调 “自然的进程”。他说，“自然的真正进 作为教学法的讲授是教师运用语言向学生系统 程是比较缓慢地逐渐前进的，血液一点一点地开始 而连贯地传授科学文化知识的方法。其优点是授课 沸腾，心思一点一点地趋于细致，性情一点一点地 对象多，信息量大，知识系统性强，可以使比较多 慢慢形成。管理工厂的聪明工人，在用工具去制造 的学生在比较短的时间里，获得大量的知识。在众 东西以前，是十分注意地要使他所有的工具都做得 多的教学方法中，讲授无疑是成本最低、最便捷的 非常精 良。”按照通常的说法，就是 “欲速则不达”、 教学方法之一。既然讲授是课堂教学中最常见、最 “循序渐进”、“量力而行”。 基本的教学方法，因此，在实践中优化课堂讲授．、 对于那些 “急性子”老师来说，或许应该像张 提高讲授的有效性，就成为实现有效课堂教学的基 文质先生提醒的那样：“教学是一种慢的艺术”。“慢” 本保证。 在这里意味着某种 “节奏”，它给学生留出独立思考 讲授的目的是为了学生更好地学，讲多讲少， 的时间和空间。 何时讲授，何处讲授，该讲授些什么，应视学生的 需要而定，应充分考虑到学生的认知特点。不在过 教师讲授最大的局限性在于，它可能不容易充 短的时间内呈现过多的新知识，不花费太长的时间 分地将学生卷入进来，使学生处于被