探讨语文教学的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 探讨语文教学的有效性 刘淑萍　内蒙古阿拉善左旗第八中学　750300 随着科学技术的发展、教学改革的不断落实，语文教学现在作为教学改革的重点，课堂教学发生了很大的变化，各种新的教学思想使得我们的语文教学焕发出活力，令人欣喜。“繁荣”的背后却也发现当前课堂教学中有效性的缺失，严重地抑制了课堂教学功能的整体实现。如何使初中语文教学真真正正地落到实处、有效达成？我认为可以从以下几个方面进行探讨： 一、突出人文性，也要强调工具性 《语文课程标准》明确规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程的“工具性”，是指通过语文课程的学习，使学生熟练地运用语言工具，并能顺利地参与交际活动。语文课程的“人文性”主要体现在对学生的人格、个性、精神世界的关怀，培养学生积极向上的情感，正确的价值观、人生观以及高尚的审美意识。工具性与人文性是相互联系、有机统一在一起的，因此在语文教学中，我们既要培养学生的阅读能力，丰富学生的基础知识，还要让学生通过语言文字理解教材所包含的思想、情感等人文性的内涵。这是对语文课程性质的最新认识。 新的语文教学改革以后一改以往教条割裂似的分析语文内容，转而更多地去体验作者和文章所承载的思想、情感等。现在的语文课成了思想课，缺少了该有的“语文味”，语文教学的作用由一个极端走入了另外一个极端。所以，现在的语文课大受学生的欢迎，因为没有了枯燥词语的积累，没有了遣词造句的伤神，看不到对语言文字的揣摩品味，不用对优美精彩文段必要的独到的分析见解，没有了训练，一堂语文课在热热闹闹、变化多样中开始和结束。这样的语文课现在处处可见，甚至有人认为这是跟上了教学改革的步伐。但语文教学的“工具性”从这样的教学中却没有体现出来，学生语言表达枯燥、缺乏声色，读书读得结结巴巴，基础的字词都不会读、不会写，更不要提什么遣词造句了。叶圣陶先生说过：语文教学的根在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的形式的花样翻新。我们强调提升学生的人文素养，但不能以削弱学生的基本语文训练为代价。在兼顾语文教学人文性的同时，也要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。 二、强调自主性，但不能放任自流　　 新课程改革要求课堂教学要体现“以学定教，因需施教”，增加灵活度，把课堂还给学生。 “把语文课堂交给学生”，许多教师认为这种让学生自主读书、自定学习内容、自选学习方法的教学方式就是充分体现学生的主体地位。但是很快我们会看见很多学生“无根据地说”、“任意地说”、“编造着说”、“不负责任地说”，无主次，无层次，显得杂乱无章。这样的教学，教师实际上是被学生牵着鼻子走，实质上已经曲解了自主学习，是一种学习的放任，完全丧失了教师的主导地位，放弃了教学主动权，降低了教学的实效性。课堂要想高效，必须将学生的“自主”与教师的“主导”有机结合，而不是让学生表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。 三、加强合作探究，但不能忽视独立思考　　 合作探究教学作为当下最新型的学习方式，为广大老师们所采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。而时下这种教学模式的运用也存在着较大的误区：追求形式，无论什么样的课都采用，应用次数频繁。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，由于受到讨论时间、讨论题目的难易不同等因素的影响，往往讨论还没达到预期的效果，就被打断继续下一个内容了。这种合作学习显得匆忙、敷衍了事，根本谈不上真正的探究，表面上热热闹闹，而无实质的质量和效果。其实这仅是给课堂教学贴上了“研究性学习”等时髦的标签。究其原因，是教师没能真正理解合作探究的含义，未处理好合作探究与独立思考的关系。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，培养学生的合作精神和协作能力。有时，语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作，提高语文课堂的有效性。 四、优化教学手段，但不可“喧宾夺主” 教学技术现代化使得多媒体教学手段在语文课堂中得到了广泛应用，多媒体教学具有形象、直观等???点，容易为学生所接受，激发学生学习的积极性等优点。但是，语文教学的主体是学生与文本的“对话”，多媒体课件应仅仅作为“辅助”的作用，它绝不可以替代教师的课堂讲解和学生的主体阅读，过多地使用反而会影响学生的注意力、扼杀学