提升中小学校长培训实效性的思考.docVIP

精品论文 参考文献 提升中小学校长培训实效性的思考 黄宗文　重庆市九龙坡区驿都实验学校　400067 当前，中小学校长培训得到了高度的重视，但是培训满意度不高，效果不好。笔者以为，要提升中小学校长培训的实效性，亟需解决四个问题，让校长被动参与到主动参与，从要我参训到我要参训。 一、切实做到“量体裁衣”，增强培训的针对性 目前中小学校长培训质量不高的一个重要原因在于培训脱离实际，缺乏针对性。培训组织方在培训中普遍把理论学习作为培训的主要内容,这几乎是施训的出发点。由于忽视了培训学员的内在需求，培训内容针对性差,学员在听的过程中注意力不集中,培训对中小学校长的能力提升效果不大。为了避免此类情况，应该采取培训前调研，事前了解培训学员的内在需求和想要解决的问题，进行培训需求分析，根据参加培训学员的现状，明确培训定位，制定富有针对性的培训方案。在培训内容上，既让学员从宏观上了解当前新课改工作的要求及进展，提高思想政治与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面的综合素质，又要解决参加培训学员在中小学校管理过程中存在的问题，激发培训学员的内在动力，提高培训的实效性。 二、积极推进“模块教学”，增强培训的灵活性 在培训实施过程中，应该注重培训方式方法和培训内容的创新，实施模块培训，开展分阶段，分模块培训，并实施问题探讨式教学，以方便学校校长在工作中受训，在培训中兼顾工作；将工作的问题带到培训中，把培训的所得用到工作中。 专家授课方面，应该改变传统的专家定主题形式，而应采取事前调研，专家主题备选，学员集中选择的方式确定讲座主题，将课程内容分为若干专题，这样设置培训课程，针对性强，学员兴趣高，效果明显。 专家的讲座培训主要是转变学员的观念，开阔专业视野，而案例研讨主要是针对具体问题深入分析，通过实践中的具体事例加深理论知识的理解，增强解决实际问题的能力。 实践指导模块则由参训学员亲身示范，面向全体学员上探讨课，由指导老师进行现场诊断，并集中解答学员日常教学中存在的问题，引发参训学员的内省意识。 反省提升模块，参训学员在反省思考的基础上进行理论提升，形成课题研究成果。 教学方面，应该坚持以典型教学案例和教学实际问题为出发点开展探讨式教学，采取专家引导——小组合作探究——全班集中交流——研究成果展示等四个步骤，引导学员改变思考问题的视角，形成思维观念的碰撞，解决教学实际问题，提高培训的针对性，培养中小学校长的团队研讨意识，发挥其示范带头作用，推进新课程改革。 三、贴身开展“影子培训”，增强培训的实践性 校长在培训中很多收获来自于影子观摩。要在培训中增加到影子学校观摩示范校的校长如何工作，近距离学习和参与学校的管理实践。 在理论知识培训完毕后，实施班级人员分组，分别由指导老师带队到研修基地进行3-7天的实践研修，通过现场观摩，直接体验，为参训学员开展学校管理提供了借鉴反思场所，激发了参训学员的研讨热情，提升了认识水平。 除了就近选择研修基地进行实践培训，还应该积极组织参训学员走出重庆，到教育水平较高、管理成效突出的东部沿海学校，乃至港澳地区的知名中小学，考察其他学校的教育管理改革实践，与被考察学校的管理者进行交流，获取可借鉴的经验和做法，学员实践考察，开阔视野，提高了自身水平。 四、高度重视“训后之训”，增强培训的连续性 中小学的管理是个动态的长期过程，需要中小学校长不断地学习、反复地实践、深入地反思，是长期积累和自我反思的结果，是综合素质和专业素养不断提升和升华的结果。中小学校长的培训往往时间很短，短期的集中培训很难对中小学校长形成快速的根本性转变。培训的目的是为了指导实践，解决中小学校长在学校管理方面遇到的困惑、疑难，这就要求我们培训院校、培训部门搞好对学员的跟踪指导。只有这样才能克服唯“证书”是图，避免培训走过场。 为避免此类状况，确保培训取得实效，应该积极搭建交流平台，畅通专家学者、培训方和培训学员的沟通交流。 一是积极开发远程教育，根据不同的需求，制定不同标准的学习模块和网络课程，供学员进行网上自主学习，同时每周邀请知名专家进行网上答疑指导。 二是在学员结业时，印制学员和任课教师的通讯录,培训者和学员可以通过电话、短信、邮箱的方式加强交流探讨，共同解决实践难题，促进其长久交流。 三是???用互联网的优势，搭建网络交流平台。通过建立QQ群、网络论坛、开辟博客等平台，促进专家学者、培训方、参训学员的平等交流，