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精品论文 参考文献 提升高中生历史迁移能力 提升高中生历史迁移能力 谢光强1庞家容2 1重庆市铜梁中学（402560）；2重庆市凤鸣山中学（402560） 【摘要】科学运用迁移规律，多方提升学生有效迁移能力，能使学生更好地认识历史事件或现象的本质与规律，提升解决问题的灵活性与有效性。这不仅直接影响学生当前的自主学习过程与成效，且间接影响到其毕业后的学习生活与和工作。 【关键词】迁移；价值；策略【Abstract】Scientific use of migration laws , multi-enhancing effective migration of students, which help to better understand the nature of historical events or phenomena and laws, to enhance the flexibility and effectiveness of problem-solving. This not only directly affect the students current self-learning process and effectiveness, and indirectly affect their lives and learning after graduation and work. 【Key Words】Transfer；Value ；Tactics1迁移能力的界定 在认知心理学中，迁移是指在学习新知识时，学习者将昔日所获的知识、技能或形成的态度迁移运用于新知识的学习、掌握或态度形成的一种过程。通俗的说就是用共性知识来解决个性知识的一种方法和能力。迁移按性质分可分为正迁移（促进作用）和负迁移（干扰作用）；按内容可分为认知迁移、态度迁移和技能迁移；按顺序可分为顺向迁移（先学对后学的影响）和逆向迁移（后学对前学的影响）。 2迁移在高中历史学习中的价值 迁移属于一种非智力因素范畴，是一种较高的能力素质。有研究表明，随着学生迁移能力的提高，其解决历史问题的能力和创造性将相应提升。在高中历史教学中，如重视迁移能力的研究和训练，科学运用迁移规律，能使学生更好地认识历史事件或现象的本质与规律，提升解决问题的灵活性与有效性，举一反三的解决类似问题，有效贯通地理解和转换知识间联系，构建起网络知识结构。这不仅直接影响学生当前的自主学习过程与成效，且间接影响到其毕业后的学习生活与和工作。 新一轮的教改，尤强调教学中的生成性，故培养学生知识迁移能力，是当前亟待解决之重要话题。据抽查，我校高一学生“能运用所学知识解决实际问题”的，很好的占14.32%，良好的占25.24%，一般的占29.43%，较差的占31.01%。而文科生在实际运用和操作历史知识时，因基础和意识等因素，很大部分不能实现知识的有效迁移，面对新问题往往手足无措，或生搬硬套，或东拼西凑、胡乱编造。有的即使头脑中具备解决某个问题所需的知识，也非保证该问题就能得到妥当解决。这要求我们在平时的历史学习中要重视对知识迁移能力的培养。那如何提升学生的知识迁移能力呢？ 3提升历史迁移的策略 3．1建立积极心态——正迁移的前提。著名心理学家皮亚杰指出：“只有学生的心理积极作用于环境，其认知发展才能顺利进行。只有当学生对环境的刺激进行同化和顺应时，其认知结构的发展才能得到保障。”学生的学习心态，直接影响迁移之效。积极心态更利于已有知识对新的学习的正迁移。故教师在教学过程中应随时调整学生的心态，如学习激情、信心、紧张程度等，加强对迁移能力必要性的认识，焕发主动能动性，使学生学得轻松愉快，使迁移在愉悦气氛中进行。教师可通过创设适宜的历史情境，引发认知共鸣，把学生的关注力凝聚到学习状态中，搭成积极迁移的桥梁。 3．2加强学法指导——有效迁移的重要因素。学法的好坏直接关系到迁移成效。学法含师指导和生自导。只要符合学生的特点和学习规律，就会充分发挥正迁移的效力，努力遏止负迁移的生成。教师应尽量采用启发、类比、联想、归纳等多样化的教学方法，培养锻炼学生多角度、多层次探究、辨析问题与总结、提炼问题的能力，更好地把握知识间的相互联系和本质区别，从而促进迁移的有效发展速度，阻遏负迁移的生成。 教师应以学生为主体，贯彻“精讲多练”原则，多留时空让学生思考、练习及反馈，练习应由浅入深、循序渐进、保持一定同一性。从中让学生养成良好的思维习惯和学习习惯。这不但影响迁移的发展速度，更会影响学习效率的提高。 3．3加强概括能力——促进迁移的突破口。迁移的“概括化理论”认为：学习迁移的基础在概括，而概括则是揭示本质联系之果。概括水平直接影响揭示新事物的实质，高则利于学生将新事物纳入已有知识系统中去，解决新