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精品论文 参考文献 提高初中学生书面表达能力 ◇ 徐波英 （资中县明心寺镇中心学校 资中 641200） 书面表达，就是用书面文字的形式把自己的观点、见解和态度表现出来，它的优势在于直观明确，并且因为可以给表达者以足够的时间去构思和润色，避免了口头表达的内容观点遗露、逻辑性差等缺点，在内容上比较深刻和全面。如何培养和提高学生作文书面的表达能力，我认为应该用如下几种方法： 一、口语训练，培养语感 现在的中学生视野宽，见识广，大多都“能说会道”。但是，拥有了良好的口头表达能力并不代表着拥有了良好的书面表达能力。口头表达注重条理性、流畅度、口语化，而书面表达更为强调语言准确、得体、文采。因此，教师在进行口语训练时，不妨增加一个环节：每次口头表达活动完毕，要求学生将训练内容整理成文，形成书面表达。让学生有意识地接触书面表达，感知“口头”与“书面”之间的差异，在不断的训练中自然而然地消灭“口语化”痕迹，战胜书面表达的畏惧感，逐步完成由“口头表达”到“书面表达”的过渡。 二、尝试摘抄，学会积累 初中生作文语言有三大缺陷：空洞无物，陈词滥调，词汇贫乏。“授之以鱼，不如授之以渔”。引导学生诵读佳作，意在使他（她）们明白什么是好的语言，要为已所用，成为自己的语言，还得先从积累做起。再好的文句，读过之后也会忘掉，不若细细抄来，慢慢体会。教材中的选文、名著名篇、报刊杂志甚至电影电视、网络，只要有好的句子，大可摘录下来。在词句积累上，我主张向“多元化”发展，不必局限于书籍本身，“博观而取，厚积而薄发。”所以应让学生备有一本专门摘抄、点评的笔记本。 三、激励学生，培养兴趣 “兴趣是最好的老师”，学生的兴趣要靠老师去激发，一方面应多表扬学生，另一方面应尽量使作文训练与学生生活贴近，使他们有东西可写，有写东西的欲望。兴趣的激发方式本学期我计划还是采取写轮流日记的形式，为了让学生写好轮流日记，我想在批阅的时候，应根据学生写的内容写上爱心评语，同时根据内容的好坏印上小星星，全组学生都写完后，再统计这一周小组一共得了多少颗星星，然后按着星星颗数的多少评选出三个等级，星星最多的冠军小组每人可以在班级的评比台上印3朵红花，亚军组印2朵，季军组印1朵。再各小组交换轮流日记本，确保每本轮流日记本上都有每个学生的日记，一本在手，全班同学的日记都能看到。以这样的方式调动学生写轮流日记的兴趣。从而进一步激发他们写作的积极性。 四、联系生活，读写结合 《语文课程标准》提出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展”、“综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的主要途径，应该积极倡导”。 义务教育课程标准实验教材中的这一套语文教材，有着很强的系统性，特别注重学生的基础知识积累，集知识性、生动性、趣味性于一体。更加贴近学生的生活，最大限度的利用资源，选取符合学生的心里特点和认知水平的篇目，严格按照循序渐进的原则，由浅入深、由易到难编排学习内容。教师在指导学生作文训练时应充分结合教材内容进行。以教材中选取的鲁迅先生的文章为例，从七年级到九年级依次选取了《风筝》《从百草园到三味书屋》《社戏》《阿长与〈山海经〉》《藤野先生》《雪》《故乡》《孔乙己》八篇课文。散文诗《风筝》饱含温馨、真挚而美好的亲情，语言生动；《从百草园到三味书屋》通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿时对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心里；《社戏》有人物性格的刻画，表达对童年美好生活的回忆和留恋；《阿长与〈山海经〉》表达作者对阿长的真诚的怀念。叙事中刻画人物，但主题较前几篇有所提升，尽管笔调温馨，笔触已伸向当时社会的某些现象；《藤野先生》表现作者对先生的真挚怀念，在赞扬先生的同时，追述自己弃医从文的经历，不仅体现了个人爱国的情感，也反映了当时深刻的社会背景；两篇小说《故乡》和《孔乙己》更是通过对故事情节的叙述和人物性格的刻画，直接反映社会现实，矛头直指社会的腐朽和黑暗。主题从原有的童年时的有趣、欢乐发展到为国家、民族命运的忧虑。散文诗和散文内容丰富，语言生动，情节有趣，符合学生阅读口吻，能够激起学生的情感共鸣，从而把握语言的、人物的、情节的特点；小说的内容、人物、语言、情节更加丰富，更加深刻，学生在阅读中懂得了发掘，学会了分析和思考，增强了理解、归纳和概括的能力。 对此，在辅导学生作文训练时，教师把这一发展的脉络梳理出来，浅显地加以分析并用以而指导学生，教会他们如何升华主题，学习课文是怎样选取材料刻画人物而表现人物性格的；课