提高学生实验能力的有效策略.docVIP

精品论文 参考文献 提高学生实验能力的有效策略 摘要：实验是生物学的基础，实验教学是生物学启蒙阶段教学的基本特征，并且学生对生物学的学习离不开实验，许多生物现象只有通过实验才能得到解释。所以，实验教学在生物教学中占有非常重要的位置。因此，培养学生实验兴趣，提高学生操作能力，每个实验都能有效地让学生通过实验过程及现象获得生动的感性材料，并进行分析、概括、归纳上升为理性认识，从而形成正确的概念， 就显得尤为重要。 关键词：实验；生物学；实验能力 为使每个实验达到教学大纲的要求，教师必须重视实验练习，从而提高学习成绩。 一、注重培养学习兴趣，提高实验认知能力 赫尔巴特曾说“在兴趣尚未被唤醒之外是难以点燃学习动机之火的……一切用强迫手段达到的目的均毫无价值。一节新颖生动的教学实验课，不仅可以激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习，并且使学习的知识在操作中得以更深刻地认知，从而激发学生无限的学习热情，提高对生物知识的更多认知。因此，为了培养学生的实验兴趣，教师完全可以走下讲台，在实验桌前与学生一起交流仪器的使用，实验器材的控制，实验现象的观察和问题的发现。适时地指引学生，把课程教学中的问题用生活中的形式解决，边操作，边发问，最大限度地激发学生的实验热情，这样不仅让学生知其然，还知其所以然，学生不仅学到了知识，还培养了兴趣，从被动学习变成主动学习，使学习过程得以有效延续，知识要点得以巩固和提高。 二、有效使用仪器, 培养学生的操作能力 仅有兴趣只是学习动力的起始，为了使每一个实验都能起到事半功倍的效果，正确选择仪器使用方法也显得很重要。有的学生对实验室的仪器和特性不太了解，使用起来要么显得手足无措，要么显得很随便。例如学生对低倍镜和高倍镜的选择上，经常不能根据观察对象的特点和观察目的进行合理的选择来使用，学生常常由于好奇心的驱使和对低倍镜、高倍镜特点的无知，总是一上来就用高倍镜，认为高倍镜总比低倍镜观察清楚。这种盲目性，是由于学生不了解显微镜的基本原理，不了解高倍镜放大倍数大，分辨率高，但所看到的实际面积小，即视野小。而且倍数越高，看到材料的厚度就越薄，高倍镜适宜观察局部和细节。低倍镜所看到的面积大，适宜观察材料的整体结构，以及寻找观察目标。只有学生了解了这些基本原理，才能正确选用低、高倍镜。由低倍镜换高倍镜时，如果图像不太清晰，只需调节细准焦螺旋，就可以看清图象了。至此，学生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正确使用高倍镜。另外，如果镜中有污染的花斑或异物，就会影响对微细结构的观察，清除花斑或异物，也是形成使用能力的一个方面。 三、实事求是，质疑发问，注重培养学生勇于探索的能力 很多实验绘图要求学生实事求是，依照看到的实际画，在实验课中完成。如在解剖鲫鱼时，有的同学发现鱼的心室和动脉球的搏动位置在心房的上方，而在生物教学挂图中，心室位于心房下侧，在心室前端有一白色的动脉球，这就要按实际看到的画。又如初中生物课本中，用显微镜观察“人的口腔上皮细胞装片”实验，而在实验报告册上则要求，观察人的口腔上皮细胞要用0.01％亚基蓝溶液作为染色剂，如果此种试剂一时买不到，不进行染色，人的口腔上皮细胞透明度大，那么在显微镜下很难看清其细胞膜和细胞核等。 为了观察清楚，这时可提示学生是否也可用稀释的碘酒或墨水作为染色剂，观察人的口腔上皮细胞装片，学生试着做了，结果很满意。人的口腔上皮细胞被染成黄（红）色，细胞膜、细胞质、细胞核看得很清楚。细胞周围空间呈白色，图像很清晰。再如有些同学，即使不用牙签轻刮口腔上皮，用一滴口水，处理后也可找到口腔上皮细胞，这又是为什么？等等。从而培养了学生的独立探索和实际操作、制作能力，培养了学生的观察思维、动手能力，培养了学生严谨的科学态度。 四、善于观察，勤于总结，从实验中得到启发 在实验中，经常会出现因某种原因，个别学生的实验结果不明显或失败，教师应指导学生查找原因。如叶绿体中色素提取和分离的实验结果，四条色素带部分或全部不明显，教师可提示：(1)是否丙酮用量过多，滤液太稀；(2)是否用的新鲜叶，是否用的全部是幼嫩的叶；(3)划滤液细线时是否重复的次数少了一些；(4)层析时，滤纸条上的滤液细线是否被层析液没及过。在质壁分离和复原的实验中，有的学生很快就观察到质壁分离和复原现象。但有的学生虽然在步骤方法上都按要求进行了，但没有发现质壁分离现象，教师应启发学生寻找原因：取下的表皮是否是死亡的角质层细胞？是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料？是否蔗糖溶液被原清水稀释而造成浓度不够？是否视野太亮，反差度小而未能看清？还有的学生虽然质壁分离了却不能复原，教师也询问一下，是否蔗糖溶液浓度