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精品论文 参考文献 提高小学科学课堂教学实效性的思考 李卓 〔摘要〕本文通过对课堂教学以学生 为中心，面向全体学生；以探究为核心，优化 教学环节；重视课外探究活动，让其成为课 堂教学的有效延伸；施实时有效的评价，让 评价激励学生投入科学学习等四方面的措 施，认真抓落实，形成高效的课堂，提高教学 质量。 〔关键词〕新课改科学课教学实效 措施思考 21 世纪是一个科技发达，竞争激烈的世 纪。新课程的改革突出了小学科学课的重要 性。但在实际教学过程中，造成科学课堂教 学低效性的原因是多方面的，通过对课堂教 学以学生为中心，面向全体学生；以探究为 核心，优化教学环节；重视课外探究活动，让 其成为课堂教学的有效延伸；施实时有效的 评价，让评价激励学生投入科学学习等四方 面的措施，认真抓落实，形成高效的课堂，提 高教学质量。那么如何让学生爱上科学课, 提高小学科学教学的实效性呢? 1 课堂教学以学生为中心，面向全体学生 科学课堂要教学以学生为中心，在学习 过程中要充分体现学生的主动性，发挥他们 的能动作用。教师应以学生已知和需知为基 础，鼓励学生从自己的日常生活、兴趣和需 要中选择学习主题，并帮助学生确定他们建 构知识的最有效途经，引导学生进行分析和 创新，以便科学处理各种信息和实验数据， 让学生通过科学探究来自己解决问题。 2 科学课要以探究为核心，优化教学环节 霍姆林斯基曾经说过“在人的心理深 处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望 自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿 童的精神世界中，这种需要特别强烈。”强调 学生探究的过程与方法的核心是把以 “教——学”为中心的传授活动转变为以“探 究”为核心的科学活动。 2.1 要激发学生的探究欲望。教师可以根 据教材内容的特点和学生的心理特点，采取 恰当的方法为学生创设问题情境，利用情境 教学激发学生的探究兴趣。还可以在教学中 通过巧问设疑、引导动手等方法，创设求知 气氛，诱导学生积极思考，充分发挥其主体 作用，激发学生的探究欲望。如孙江波老师 在全国小学科学特级教师论坛执教《空气占 据空间》首先让一男一女两位小朋友上台来 进行吹气球比赛（气球套在一个矿泉水瓶 里），让人意想不到的是女生轻而易举地吹 大了，男生怎么用力也没办法把气球吹大， 一下就把大家的好奇之心给调动起来，不由 自主地思考，究竟是怎么回事呢？ 2.2 重视小组合作的探究的形式。科学发 展的历程证明，许多的科学研究成果都是众 多科学家们的合作或几代人的共同努力才 取得的，而新的课程标准中也明确指出小组 合作是小学生学习的主要方式之一。大家都 知道，每一位学生并不是带着一个空白的头 脑走进教室的，他们的生活经历的不同，对 同一个问题的理解也就不同，这些“经验”和 “差距”本身就是一笔宝贵的学习资源。教师 必须乐于为学生提供“合作探究”所需要的 时间和空间，为学生提供主动参与小组学习 的机会，并给予积极的配合与指导，逐步培 养学生的合作意识，科学探究的效果才能得 到增强。 如在研究五年级第八课《植物长大 了》一课时，先安排学生以小组为单位，到校 园里实地观察各种植物生长的变化，比一 比，哪个小组观察的仔细，用的方法多，发现 的问题多并做好记录。然后在班内进行比 较、交流，找出记录植物生长过程中变化的 方法。学生在这样的活动中，不得不发挥集 体的智慧，团结协作，才能胜过其他小组。同 时也分享了他人的研究成果，倾听了他人的 发现，交流了自己的观点，收获了大家的果 实。 3 让课外探究成为课堂教学的有效延伸 《科学课程标准》指出：“教师不要把上 下课铃声当做教学的起点和终点”。“学生获 取知识的地点不能仅仅是课堂”。“大自然也 是一个学习知识的大舞台”。要重视引导学 生在课后开展课外探究活动。我们在教学中 经常引导学生进行后续探究时，总习惯把拓 展活动当作标签,在每节课的最后说上一句 “这节课就上到这儿，这个问题我们课外继 续研究”，而如何研究却无后话。因此教师作 为学生学习活动的引领者，要注意拓展课堂 教学,引导学生进行课外探究活动,使课堂 教学向外延伸,加强课堂教学实效性。 比如五年级的“植物生长的规律”“如何 让植物长得更好”“植物繁殖的秘密”、四年 级的“如何做饺子”、“拐弯的光线”、“人造彩 虹”然后要及时督促检查，鼓励评价，适当时 可以交谈、电话、家长签字的形式取得家长 对学生科学课外探究活动的支持。让学生把 自己的成果展示给同学看，使自己在活动过 程中得到同学间的认同和肯定，获得成功 感，进一步激励了学生进行探究活动的热 情，真正把我们的科学探究活动引向生活,