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精品论文 参考文献 插上创新翅膀活力充盈课堂 霍国元 前苏联教育家巴班斯基认为“时间是可 以作为衡量教学有效性的标准的”。指学生能 在有限的时间内将所学内容学会、掌握并运 用。因此，它要求教育提供给学生顺利成长与 发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性 发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情 感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成 为师生生命的绿洲。那么，如何在数学教学中 有效地实施开放，全面提高学生的学习效益 呢？我们应在数学教学中通过构建开放的教学 空间，让学生在课堂上真正活起来，使学生插 上创新的翅膀，自由飞翔。使开放成为新课程 小学生数学课堂学习充盈活力的诗意追寻。 1 提供开放式环境———课堂充盈活力的 “魂” 叶澜教授曾提出：活跃、和谐、民主、平 等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、 积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气 和水”。老师要成为学生的朋友，以平等的态 度信任尊重每一个学生。在课堂上，我经常能 听到学生这样的发言：“老师，我还有一个办 法……”、“老师，我不同意这种看法……”课 堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳 交融，孩子们丰富多彩的个性淋漓尽致地展 现出来，孩子们在猜测、想象、探索中，既掌握 了知识，又培养了多向思考能力，不仅体验到 了数学应用的成功，更重要的是培养了敢于 质疑和创新的精神。如在教学“圆的认识”时， 老师提问：“我们周围有那些物体是圆形的？” 然后将学生带入现实生活情境中，使学生感 到数学知识来源于生活，生活处处有数学，从 而产生浓厚的学习兴趣。接着，请学生自己画 一个圆，并说说是怎么画的？用哪一种方法最 简单？确认后，再用圆规画一个圆。接着，请学 生说说自己知道的圆的知识，还想知道那些 圆的知识？教师组织他们自主探究、合作交 流，通过用剪刀剪，用手摸、画，请学生自己想 办法找出画圆时的定点，来认识圆心，认识半 径；请学生自己拿出圆对折，来认识直径。教 师放手，让学生以“做”的方式，而不是以“听 和看”的方式介入学习。这样，学生真正成为 学习的主人，促进了对数学知识的理解，充分 体现了以学生为主的教学思想。最后再联系 实际，让学生为学校设计圆形的花圃，将学到 的数学知识与美术整合起来，并将设计的方 案进行评比。教师完全放开，学生自由发挥， 非常自然地进行学科之间的渗透整合，既巩 固了新知，又加强了实践操作能力的培养，更 在运用知识的过程中培养了学生对美的鉴赏 能力，使他们感到数学和生活的密切联系。 2 展开开放式探索———课堂充盈活力的 “根” 皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应 该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识 发展的直接源泉。”现代教学理论也认为：数 学教学要从学生的生活经验和已有的知识背 景出发，提供给学生充分进行数学实践活动 和交流的机会，使他们在自由探索的过程中 真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时 获得广泛的数学活动经验。因此，课堂教学中 要扎根于探索活动，充分调动学生的眼、口、 手、脑等多种感官参与，促进学生发展。 2.1 条件或问题探索：条件开放指条件有余 或条件不足。问题开放指给出已知条件，让学 生自己设问。例如给出条件红金鱼24 条，黑 金鱼10 条，黄金鱼6 条。 要求学生提问后解 答。红金鱼和黄金鱼一共多少条？红金鱼比黑 金鱼多多少条？三种金鱼一共多少条？哪种金 鱼最多？比最少的多多少？……由于学生所处 的文化环境、家庭背景和自身思维的不同，他 们对问题的看法和理解也是千差万别的。这 些差异，使得他们在利用已知信息分析数量 关系时，发现的问题是多种多样。 2.2 解题思维探索：以33-8 为例：有的说： 把33 分成23 和10，10-8=22+23=25；有的 说：把33 分成20 和13，13-8=520+5=25；有 的说：把33 记在心里，向前数8 个；有的说： 把8 看成10，33-10=23，23+2=25；有的说：先 用33-3=30，再用30-5=25，不同的学生说出 了不同的计算方法，学生的思维空间就是这 样被拓宽了。 2.3 解答结果探索：也就是一题有多种答 案，甚至有无数个答案。给不同层次的学生 学好数学，发展多向思维都创造了机会。 3 实行开放式评价———课堂充盈活力的 “境” 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有 一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己 是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的 精神中，这种需要特别强烈。”教师应发挥表 扬的激励功能，使学生乐于创新。作为教师 不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学 生学习过程的