搭建支架 激活背景 提升能力 升华主题.docVIP

精品论文 参考文献 搭建支架 激活背景 提升能力 升华主题 胡一芳 摘要：“支架式教学模式”是建构主义理论下一种比较成熟的教育理念。“支架式教学”策略运用得当，会促使学生更有兴趣和信心学好英语，帮助学生逐步掌握阅读策略，增强学生用英语进行思维和表达的能力，有效地实现英语阅读教学目标，优化阅读教学过程，提高阅读教学效果，从而提高教学质量。 关键词：“支架式教学模式”；搭建支架；激活背景；提升能力；升华主题 作者简介：胡一芳，任教于浙江省上虞市丰惠镇中。 建构主义学习理论认为学习是学生主动建构知识的过程，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输。支架式教学模式是建构主义学习理论在教学中的具体应用。支架式教学模式“是通过提供一套恰当的概念框架来帮助学习者理解特定知识、架构知识意义的教学模式，借助该概念框架，学习者能够独立探索并解决问题，独立建构意义。”学习支架是学生基于已有的知识和能力学习新知识、发展新能力的有效工具。它是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据，教师的教学就应该立足于学生的最近发展，并在学生“现实发展水平”和“潜在发展水平”之间架设桥梁，引导其向更高认知水平发展。 那么在阅读教学中,教师在什么时候为学生搭建支架比较适时、适当呢？笔者认为教师应在以下几种情况为学生搭建支架。下面笔者以新目标八年级下UNIT4的reading为例： 一、支架搭在激活背景处，拉近文本与学生距离 学生由于受到年龄和阅历的影响,在理解文本时往往不深刻、不全面，这时教师要在文本的背景处为学生搭好支架，使学生在具体的生活背景下理解文本，拉近学生与文本的距离。新目标八年级下UNIT4 reading以北大毕业生杨蕾远离城市的诱惑，志愿在甘肃支教为主要内容，虽然事情并不复杂，但距离我们学生的现实生活较远，理解起来较为陌生，笔者就运用了两个支架：第一个支架，笔者想到了学生都熟悉的上虞“点亮一盏灯”志愿者活动和笔者学校的义工活动(笔者学校有一个义工活动，学生每学期必须有10小时的义工活动)，以此为支架。笔者课前先播放有董国光发起的上虞“点亮一盏灯”志愿者活动，上课一开始，笔者说：Dong Guoguang and volunteers help many people in Shang Yu，in our school we also have an activity like this，接着笔者出示本校的义工记载本，学生做义工的照片、录像，最后提供“What did you do in this activity？I .”这个支架。然后笔者说：The students in Chinas rural areas need our help，too.我们这里的学生很难体会那种惨不忍睹的贫困地区学生的生活，所以笔者运用了第二个支架，提供贫困地区学生的生活照片和我们学生的生活照片，并提供了这样一个语言支架： 从而让学生明白Students in rural areas have no money, they are very poor and few teachers want to go there，so there is a one-year program. The one-year program was started by the Ministry of Education and the Chinese Young Pioneers，every year they send 100 volunteers to teach in Chinas rural areas. One of them is Yang Lei.从而引出了志愿者Yang Lei的支教。 二、支架搭在提升能力处，引领纵深探究 1.skimming——把握脉络 对于一篇阅读文章，我们首先应把握整体。归纳文章的主旨大意和段落大意，对于八年级学生来说有一定难度，所以要为他们搭起支架，降低难度。笔者把the main idea of the passage设计成选择题，归纳段落大意设计成信息匹配练习，使之成为“跳一跳可以摘到的桃子”，这样的任务设计符合学生的认知心理，为推动理解向纵深发展打下了基础。 2.scanning——理解细节 笔者要求学生再次阅读课文，并设计了框架图的填空，为学生更好地理解课文，从而为详细掌握课文内容搭建了支架。 3.leading——梳理语言 在理解细节的过程中，应对部分语言进行梳