搭起合适的梯子，采撷丰硕的果实.docVIP

精品论文 参考文献 搭起合适的梯子，采撷丰硕的果实 王志翠 连云港市东海县实验中学 从教二十余年，不仅上过公开课、观摩课、研讨课，也此次参加过市县教研室组织的过程监控听课和市基本功比赛，更有幸去镇江欣赏了省优质展示课、和专家评课。经过这一系列的上课、听课、听评课活动，才感觉到自己真是井底之蛙，见识太少啦。而这些活动给我感受最深的就是要给学生搭起一个合适的梯子，他们才能采撷丰硕的果实。那么如何做呢？ 首先，每节课要设定适合的教学目标 “适合”并不是指适合教师上课，而是指适合学生听课，即教学目标不应该根据教师上课的节奏去设计，而应该根据学生的听课节奏而定。就拿市教研室安排我在石榴初级中学上的那节观摩课来说吧，在备课前，我根据这节课的重点和难点，首先想到的是怎样把这节课上得完美、流畅、精彩以及如何把我想要完成的教学任务完成好，但我却忽略了学情，忽略了他们是否能完成我设定的目标、是否能接受我设计的教学任务，所以导致我最后没完成我原定的教学任务。教研员帮我分析的是教学目标设计过多，关键是有的不太适合。所以，从我自身的体会我认为，教师上课前设计教学目标的时候，应从学生的角度出发，不同生源的班级学生要设计不同的、适合于他们的目标。 其次，每堂课的教学目标要设计得有效 1. “有效”表现在教学目标要体现学生 教学目标的完成者是学生，学生是教学目标的主体。教师不能凭自己主管武断设定教学目标，而是要在充分解读学生的基础上，从学生的角度考虑设计。这里有两点需要关注：一是学生需要分析；二是换位思考。在教学目标设计前，教师还要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力等；在教学目标设计时，教师应该站在学生那边，或常回顾自己学习英语的经历，确保所设计的教学目标是学生想完成的（他们的需要）、能够完成的（他们的能力）、应该完成的（社会的需要）。 2. 教学目标要体现人文 我们的教学要面向全体学生（包括上、中、下三个层面），在教学目标设计阶段就要考虑到如何让每个学生都有所发展、有所提高。我们曾经有一个提法，就是“定位中间，兼顾两头”。教学目标根据中等层面的学生设计，结果是兼顾不到两头（上、下两层面学生你是顾不到的）。理论上看，起码有三分之一的学生在教师还未上课就已经被淘汰了。 所以我们应该首先根据班上最后一名学生设计出基准目标，由此再考虑教学目标的开口，即“保底不封顶”，真正保证每个学生都能把自己原有水平和能力得到发展，这样的目标才叫“有效”。 3. 教学目标要体现考纲的要求 在设计教学目标的时候不能想当然，要有一个标准即考试大纲。例如：阅读课的考核目标在考纲上就有非常明确的要求A.能理解文章的基本内容；B.能归纳文章的主旨大意；C.能推测文章的隐含意思；D.能根据上下文正确猜出词义和句意E.能运用阅读技巧完成不同文体的阅读任务。根据这个要求，我们在设计阅读课的教学目标就应该着重训练学生的理解、归纳、猜词的能力。 再次，教学目标要设计得具体 “具体”是指可操作、可把握。这同样也要根据学生的个体差异来进行，换句话说也就是可以评价和检测的。具体到底体现在哪儿呢？听了专家点评省优质展示课后，我认为是以下几点： 1. 行为主体是学生，而不是教师。我们要逐渐习惯于“学生能怎样”而不是“提高或培养学生什么”，也就是指学生通过学习后的预期结果。 2. 行为动词要清晰，可把握，绝不能含糊不清。因为教学目标的叙述是为了后面的评价，如果使用了“提高”、“培养”、“了解”等行为动词，那就缺乏质和量的规定性，评价也就无法展开了。 3. 行为条件要做补充说明。因为有时单靠行为动词我们无法将教学目标清晰地表达出来。因此，需要增加一些附加的补充说明。 4. 行为目标要在达到最低表现水准的同时体现程度差异。在不能要求学生都能掌握某个知识点的时候，教学目标可以这样表达：例如我们九年级在学非谓语动词的时候就可以请学生写出至少五个动词后面可以跟doing的; 五个动词后可以跟to do的; 三个动词后既可以跟doing又跟to do的，85%的学生都能达到目标。 最后，教学过程要给学生搭起合适的梯子 一位有才华有经验的教师上课时不是牵着学生的鼻子走，而是通过巧妙的引导，给他们搭建合适的梯子，让他们爬上去采撷丰硕的果实。这个梯子既不能太高也不能太低，要刚好适合学生够得着果实。例如：在???8B的慈善机构时，我先通过幻灯片展示不同慈善机构所做的事为学生搭起