提高集体备课的有效性.docVIP

精品论文 参考文献 提高集体备课的有效性 鲁艳婷　甘肃省和政县第五中学　731200 　　一、集体备课的流程 　　集体备课流程是个人初备rarr;集体研讨rarr;个性复备rarr;重点跟踪rarr;课后交流。 　　1.个人初备。个人初备是开展集体有效备课的前提和基础，体现了自主性和独创性。它具有两个层面的积极意义：教师可充分发挥自身特长；可使教学充满“个性”。尽管教师使用相同的课本、参考用书等，但每位教师在知识背景、生活经历、思想认识以及情感和能力上都有各自不同的特点，因此形成了各自不同的教学观、学生观和质量观，这一切都会在备课过程中自然而然地体现出来，并渗透在教学过程中。个人备课时，一定要认真学习和研究课程标准、大纲、考纲、教材、教学参考书以及其它的相关材料；一定要突出重点，突破难点，对教材进行二次开发，灵活恰当地选择教学方法和学习方法，善于激活学生思维，引导学生通过自主、合作、探究等多种学习方式，在主动建构中习得知识与方法，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。 　　个别备课要注意改变传统的做法，即教师独自一人苦思冥想，或照抄参考资料，且事无巨细，将教学的每个步骤、每句话都在备课笔记本上写出来，“备课”实际上成了“背课”。尤其是有些教师在上公开课、示范课前总是把教案背熟，然后按“台词”去“演戏”。这样备出来的课有悖于英语教学改革的宗旨，不利于促进教师教学水平的提高和学生的充分发展。因为在实际课堂教学活动中，许多师生间的互动都是即兴活动，不可能事先句句都预设好。因此，个别备课中教师（特别是新教师）应尤其重视对新的教学理念的学习，不断增强“内功”，才能备好课。 　　2.集体研讨。集体研讨是以教研组或备课组为团体，教师一起共同备课。其优势是教师能互相切磋、拓展思路、博采众长、共同提高。然而，集体研讨不能走极端。有的学校要求集体备课做到统一教学目的、统一重点和难点、统一教学过程、统一作业甚至统一教具(多媒体)等。其实，这种做法是对集体备课的机械运用，这样的集体备课反倒从一定程度上束缚了教师的创造力。 　　3.个性复备。集体备课时由中心发言人说课，教师们共同探讨，相互补充，使教案内容更加充实和完善。但教案应避免千篇一律，否则就没有创新精神。 　　4.重点跟踪。经过备课组研讨过的教案是否可行还有待于在教学实践中考证。因此，有必要进行跟踪听课，以便及时总结和不断改进。 　　5.课后交流。一个完整的备课过程应该有五个阶段：准备阶段、分析阶段、创造阶段（编写教案）、提高阶段（即第二次备课，调整和修改教案)和总结阶段。课后交流是备课总结阶段的主要内容。备课组教师授课后要进行交流，并对每位教师的教学进行评估，肯定优点，指出其不足，促进每位教师教学水平的提高。 　　二、集体备课的方式 　　1.备课组长负责组织、安排备课活动。至少提前一周督促主备人做好准备工作，协调、指导组员参与合作，安排专人及时做好活动记录；备课组成员要在集体备课前认真做好初备工作，主备人须备完整的教案，有条件的可将其制作成电子文本；集体备课时，主备人要说明设计的依据、意图和思路，重点阐释教学过程与教学方法。备课组成员就某一问题、某一专题或某一节、某一单元，大家各尽其能，各显神通，要围绕知识建构、能力发展、教法学法进行研讨，充分发表见解，优化教学设计，形成集体备课教案，并在此基础上形成学案；每位备课组成员须在集体备课教案的基础上，结合自己的个性特点以及所教班级的学情，进行个性化的复备，形成自己的个案。 　　2.备课主讲制。每位教师在每周的集体备课前先自行备课，形成各自的粗略设想。集体备课时由一位教师主讲，每册教材的前面话题Topic中Section A.B通常由教学经验丰富的资深教师主讲，后则由青年教师在资深教师指导后主讲。主讲教师的责任是仔细研读自己将负责主讲的话题，构思与该话题教学内容有关的各种课内外教学活动，并按照课程标准要求，结合学生实际和中考要求，将该话题阅读材料中的语言知识点进行整理、归纳，然后设计一定量的口头、笔头练习。 　　3.资源共享制。所有教师都将各自在备课过程中收集到的资源提供给组内成员共享。老教师经验丰富，教学参考材料积累较多；青年教师思维活跃，善于制作多媒体课件。大家互通有无，充实各自的备课内容。教研组和备课组还积极建设好自己的信息库、资料库，实现组内教学资源共享，促进教学行为和习惯的改变，既减少了重复劳动，又丰富了备课内容，提高了教学效益。 　　4.问题共商制。由于《新目标教材》的使用是一个全新的过程，备课时准备得再充分，在实施过程中仍会产生这样那样的问题。教师在教学中发现了新问题，或者学生在学习中有什么疑难、困惑，教师都会在备课组提出，共同研究探讨，共商解决方案。 　　5.听课交流制。备课组在集体备课的基础上，开展互相听课、评课。每教一个话题都