支架式教学理论在高中英语阅读口语课中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 支架式教学理论在高中英语阅读口语课中的应用 王 欣 　　摘要：本文主要论述了在口语阅读课中，教师如何通过图表、范例、问题等支架为学生的阅读和口语表达搭建“脚手架”，帮助他们创设情境，培养其独立探索、合作学习的习惯，提高他们的英语阅读和口语表达能力。 　　关键词：口语阅读课；支架式理论；创设情境 　　支架式教学理论为学习者建构了一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。在这种框架内，教师先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深处。它源于维果茨基的“最近发展区”概念，即“儿童自己的实力所能达到的水平(如学业成就)，与经别人给予协助后所可能达到的水平，两种水平之间有一段差距”。这启发我们，教师的教学范围不应消极地停留在学生智力发展的现有水平上，而应立足于学生的发展，为学生搭建合理的、可以使他们不断向上攀登的支架，让他们达到更高的水平。本文探讨了在英语阅读口语课中，教师如何通过图表、范例、问题等支架，为学生更好地理解课文以及之后的口语表达搭建脚手架，从而改善教学效果。 　　一、将支架式教学理论运用于高中英语阅读口语课中的步骤 　　首先，教师要搭建“脚手架”，围绕当前的学习主题，按“最近发展区”的要求建立框架，将学生引入一定的问题情境；之后，让学生在此基础上根据阅读和口语训练的题目，开始独立探索、合作学习；最后，让学生进行口语对话，以使学生达到口语训练的目标。 　　二、将支架式教学理论运用于高中英语阅读口语课中的作用 　　1.有利于帮助学生克服在阅读和口语表达时的畏难心理 　　学生普遍对英语阅读和口语存在畏难心理，怕阅读时难以把握文章的内容，怕口语表达时找不到恰当的词汇等。他们越担心，越难以高效地阅读、自如地表达。要想让他们摆脱对阅读和口语的畏惧，一方面，教师要鼓励学生克服焦虑、畏惧的心理；另一方面，教师可以利用图表等支架来为他们搭建平台，让他们更好地进行阅读和口语表达。 　　课例1：人教版《英语》必修五Unit 5 First Aid for Burns的课文先介绍了皮肤对人体的重要性，接着介绍了烧伤的各种原因以及三种不同的烧伤程度、症状和应该采取的急救措施。阅读材料使用小标题的形式，脉络明晰、句式简洁易懂，非常适合训练学生的阅读能力。但是文章中包含了一些与皮肤、医疗、急救相关的生词，对学生的阅读理解和口语表达造成了一定的困难。于是，笔者把本课的技能教学目标定为：(1)通过支架理论的帮助，让大多数学生掌握说明文的阅读策略；(2)通过支架理论的帮助，让大多数学生能流利地用英语表达急救的方法。笔者设计了如下表格： 　　first degree burns affect the top layer of the skin. 　　second degree burns affect both the top and the second layer. 　　third degree burns affect all three layers of the skin. 　　(注：斜体部分为要求学生填写内容。下同) 　　first degree burns dry, red and mildly 　　swollen mildly painful turn white when pressed 　　second degree burns rough red and swollen extremely painful. blisters watery surface 　　third degree burns swollen; 　　tissue can be seen. little or no pain. Black and white and charred 　　设计意图：第一，引导学生寻找主题句填写表格，掌握三种烧伤的特点，理清文章思路，把握本文要点；第二，让学生对本课中的难点，即皮肤、医疗、急救的相关生词更加熟悉。这几个表格的要点有利于学生掌握关键词汇，降低了学生口语输出的难度，有利于帮助学生克服口语表达的畏难心理。 　　2.有利于培养学生口语表达的兴趣 　　范例支架，即举例子，教师可以通过运用实物、典型图片、例句等方法来激发学生对口语表达的兴趣，从而达到提高学生口语表达能力的目的。 　　 课例2：在教学人教版《英语》必修五Unit 5 First Aid for Burns时，笔者首先用表格为学生搭建脚手架，让他们进入烫伤及其急救处理这个问题情境中，再运用表格支架降低了口语表达任务的难度，之后，笔者请学生阅读文章的最后一部分，运用支架式教学中的例句支架，以填名词的方式，请学生完成烫伤的急救方法，学生针对此问题展开独立探索及合作学习。范例如下：(1)Take off other