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精品论文 参考文献 搭建学生学习二重复句的阶梯 湖北省咸丰县中等职业技术学校　445600 心理研究表明，儿童的发展水平有两种：一种是现实发展水平，即儿童目前已经达到的水平，凭借自己的努力可以独立完成智力方面的任务；另一种是最近发展水平，即依靠现有的水平，儿童不能完成智力任务，必须依靠老师或集体的力量，通过自己的努力才能达到解决问题的目的。这两个“水平”之间的区域即为“最近发展区”。根据这种理论，教师依托教材组织教学，必须立足于学生的“最近发展区”，以学生已有的知识与经验为背景，引导学生通过与教材的相互作用来构建新的理解。 那么，二重复句的教学应该怎样立足于学生的“最近发展区”呢？要回答这个问题，我们必须把“最近发展区”作为一个由若干要素按一定的结构方式组织起来的系统来研究，并对这一系统中的相关要素在系统中的地位及作用有具体而明确的认识。毋庸置疑，学生学习二重复句的“最近发展区”内有三个要素是我们重点研究的对象：一是分句之间的关系，二是关联词语的作用，三是二重复句的构成方式或组合方式。分句之间的关系，在一般复句中是较为明显的，学生比较容易掌握，这是学生学习二重复句的基础。可一旦涉及到一个分句和一个“小语义团”之间或两个“小语义团”（二重复句中由两个或两个以上分句组成，形成一个相对独立又有一定意义联系的集合体，可将之称为“小语义团”）之间的关系，学生就不易把握了。学生学习二重复句的实际证明，凭借分句之间的关系，使他们由现有发展水平发展到甚至超越“最近发展区”，对大多数学生而言显然是不现实的。关联词语的使用，是初学复句时的一个难点。而学生对关联词语的认识只限于在学习一般复句的类型时的一般了解，企图通过突破难点来帮助学生划分二重复句的第一层次，对大多数学生来说显然也是不现实的。 而二重复句的构成方式，则是学习二重复句的“最近发展区”中，学生对已有知识经验的最佳选择点。因为学生已经学过有关单句与复句的知识，有了一定的区分单句与复句及辨析一般复句类型的知识经验，一旦让新的知识经验——对二重复句三种构成方式的掌握与运用切入这旧的知识经验，其水平无疑会高出原有的知识经验，从而把学习新知识——二重复句（着重于第一层次的划分）这座凌空飞架的桥梁假设在学生已有的知识与经验水平之上，就能引导学生迅速、准确、有效地建立起新知识与已有知识经验的联系，通过自主、合作、探究性学习活动构建二重复句的知识。因此，我们宜于选择二重复句的三种构成方式作为新知识的“生长点”，使之成为二重复句教学的突破口，“淡化”统观全局、整体把握、找出第一层次的教学。实践证明，这是一种切实可行、行之有效的措施与方法。只有这样，才能化繁为简、变难为易，且又易于学生把握运用，可操作性强，从而有效避免因不切实际地追求二重复句知识的系统性、完整性，弄得师生苦不堪言的情况出现。抓住了二重复句的特点（二重复句是由一般复句直接扩展而成的），我们就可充分利用由一般复句扩展为二重复句的三种基本方式来引导学生划分二重复句的第一层次。 当学生了解了这三种基本扩展方式，并在教师的指导下，通过专项训练，基本掌握了这三种组合方式后，就可借助其来划分二重复句的第一层次，而统观全局、 总体分析就寓于其中了。 当然，这需要一个过程。同时，在训练的过程中，也免不了要同分句与分句之间的关系打交道，同关联词语打交道，但由于有一定的形式作参考，不绕从理论到理论的圈子，按图索骥似的找“小语义团”（辨析三种构成方式的关键是找准“小语义团”）总比通过抽象地分析分句与分句的关系或借助关联词语来确定“小语义团”的困难要小得多，何况这类按图索骥还是三选一式的对号入座。至于第一层次关系的确定，由于有对形式的认识与把握，借助一般复句的类型，通过迁移，并不难解决。 而对第二层次的划分，学生用一般复句的知识便可解决。我们应当充分利用学生已有的知识经验并在已有知识经验为基础的综合运用过程中从形式入手培养和发展学生的思维能力，使他们在不同程度上得到不同的发展。如果过分看重理论阐释，与高中乃至大学语法中关于多重复句的划分相似重复，先统观全局，整体把握，确定第一层次，然后条分缕析，划上一个完美的句号，那么定会给二重复句的教学缠上一层裹脚布。因为这样的实施过程存在着专业化、成人化的倾向，而很少考虑初中生已有的认知结构和已有的认识策略水平。假设我们不注重学生已有知识经验对教学的影响，忽视了形式易被学生感知、从形式入手探究内容的重要性，机械地被动地按照教材短文《怎样分析多重复句》规定的步骤来教学——“第一步，要统观全局，从总体上分析，找出构成全句第一层次的有关分句，并弄清它们之间的关系。第二步，再对第一层次的各个分句作分析，看它们是不是复句。如果是复句，再找出构成这个复句