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法医人类学的实验教学模式研究 李蓝江 吴坚 申莹 杨瑞 李仲铭 昆明医科大学法医学院 昆明医科大学基础医学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： “灌输法”是我国传统教学方法, 现在许多院校的法医人类学实验教学中大多在使用这种方法进行教学, 显然不适用于现在社会, 更不适用于学生能力的培养, 因而其实验教学模式需要改革, 以适应社会需求、适应学生发展为基础来进行教学, 以此来更有效的培养学生能力。 关键词： 法医人类学; 实验教学模式; 研究; 作者简介：李蓝江, 女, 汉族, 云南元谋县人, 硕士, 讲师, 研究方向:法医人类学、人类遗传学。 作者简介：李仲铭, 男, 满族, 云南个旧人, 硕士, 副教授, 主要从事肌肉损伤与修复研究工作。 基金：2016年昆明医科大学教研教改项目 (项目编号:2016-JY-Y-14) 法医人类学是一门实用性较强的学科, 是一门包含实验教学较多的学科, 它的一切课程都要以人体骨骼及牙齿为基础来进行, 其中包含多种工作内容, 如性别、年龄、身高鉴定, 种族、种属鉴定等等。从其工作内容中就更能看出其实践性, 而纵观该课程的教学, 有许多教师在教学中其教学效果都没有达到实践性, 显然学生的各项能力就会发展的比较缓慢[1]。那么我们就需要转变其实验教学模式, 使学生能力得到发展, 并能以较高的能力将学习到的内容应用到未来的法医实践工作当中。 一法医人类学实验教学模式 许多教师认为实验教学只要进行实验就可以了, 其实不然, 学生刚接触到实验教学时会觉得很有趣, 但是实验次数较多学生兴趣感也会降低, 另外法医人类学实验教学中一些教学内容比较难, 因此也不能完全依靠实验来实现教学, 提升学生能力, 笔者在教学中总结了以下几点法医人类学实验教学模式, 供大家参考。 (一) 以微课形式促进法医人类学实验教学 1. 微课简介。 微课 (Micro-lecture) 其雏形最早出现于美国北爱荷华大学Le Roy A.Mc Grew教授所提出的60秒课程 (Mc Grew, 1993) , 以及英国纳皮尔大学的T.P.Kee提出的一分钟演讲 (Kee, 1995) 。但是现在管受关注的“微课程”的概念主要是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose在2008年提出的。Penrose认为微型的知识点 (Knowledge Burst) 在相应的作业与讨论的支持下, 能够与传统的长时间授课取得的效果媲美[2]。同时Penrose还认为这将成为一种知识挖掘的框架, 微课程将提供一个知识挖掘的平台, 告诉学生如何根据学习所需搜索相应的资源, 允许学生对自己的学习有更多的主动权, 自主地挖掘所需的知识点, 针对性地开展学习, 并且这种主题集中的微课程能够有效地节约学习时间。而在国内, 广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了以微视频为中心的新型教学资源——“微课”[3]。“精炼短小”是这一微课程的突出特点, 一个微课程通常只有一两个课时。同时, 微课程的内容相对单一独立, 绝大多数内容是基于学生和教师的共同兴趣开发的, 更多的侧重于知识的深度而非广度。 2. 微课在法医人类学实验教学中的优势。 微课在法医人类实验教学中的优势有很多, 首先是其先导性优势, 教师在开展实验教学前, 可以先将一些预习类或是难点类的教学内容通过微课发给学生, 学生可在电脑上, 手机上先行进行观看, 掌握课程整体结构[4]。其次是其便捷性, 微课不需要将学生限制在教室当中, 学生课随时随地进行学习, 给了学生自由的学习空间。这样学生可以不用被教师管教, 就能进行学习。再次是其内容丰富性, 微课是现代信息技术的产物, 它与信息技术有着相似的特征, 都同样有强大的灵活性, 可以将自己想要的内容制作进去, 这也给法医人类学实验教学微课制作创造了良好条件, 教师可以将任何自己想要让学生掌握的内容制作进去, 同时还可以以多种学生喜欢的形式进行制作, 学生在这样的微课形式的促进下会更容易喜欢上该课程的学习。最后是微课的开放性[5], 每位教师都可以将微课上传到网络上, 那么学生在利用微课来学习时, 就不仅仅能学到自己教师的微课, 还能从其他教师的微课中借鉴, 这样学生就从更多的微课中学习到更多的知识, 促进学生能力的提升。 3. 微课在法医人类学教学的应用。 微课程因其具有这些优势, 因此将其应用在法医人类学实验教学中也更为容易, 笔者在将其应用时以以下方式来进行, 取得了较好的教学效果, 学生能力也有了显著的提升。首先呈现微视频, 这一步骤可用在法医人类学的内容介绍及复习解剖学知