改良教学法在《人际沟通》教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 改良教学法在《人际沟通》教学中的应用 徐娇 郭文颖（萍乡市卫生学校 江西萍乡 337000） 【中图分类号】R192 【文献标识码】B【文章编号】1672-5085（2013）22-0369-02 【摘要】 目的 通过不同教学方法，探索《人际沟通》课程的教学。方法　对笔者所在学校2011--2012年新招收的大专护理学生174人为对象，研究两种教学方法的差异。结果　大专学生在学习《人际沟通》上改良组与传统组有差异（P﹤0.05）。结论　改良组教学方法能调动学生学习《人际沟通》的积极性，有利于学生沟通能力的培养。 【关键词】沟通技能 人际沟通 我校为适应现代医学模式的转变及提高学生沟通能力，为学生开设了《人际沟通》这一门课，在教学中改进教学手段，改革课程设置，完善教学内容，培养高素质的实用型护理人才。 一、 对象与方法 1.对象 选择2011-2012年我校新招收的大专护理学生174人为研究对象，其中用传统理论教学方法（简称“传统组”）的学生87人， 2011年新入学；改良理论加实践教学方法（简称“改良组”）的学生87人， 2012年新入学，以上2组资料统计学分析无差异（P＞0.05）。 2.方法 2.1 传统方法：即按照《人际沟通》课程规定，理论学时32学时；实践课8学时。理论课与实验课之比为4：1。授课方式以讲授为主，辅有演示。传统授课方式内容比较枯燥,，没有顾忌学生的感受，不能很好的调动学习的积极性。 2.2 改良方法 2.2.1 在总课时不变的前提下，压缩理论学时，由改革前的32学时减少至20学时；实践课由8学时增加到20学时。改革后实验学时提高到总学时的50％。理论课与实验课之比由4：1调整到1：1。 2.2.2 情景式教学方法的运用 在情景式实践教学中,实行“导入- 示范- 训练- 测评”的教学模式,可取得事半功倍的效果。例如,在进行模拟“与手术病人沟通”的实训活动时,先由教师提出训练内容,激发学生的兴趣；然后,由教师将模拟内容进行简单讲解、演示、引发学生的模仿兴趣；再将学生分成小组,由学生自行设计情景进行演示；最后由教师进行点评,总结经验,指出不足,提出进一步的改善措施。此教学模式针对性强,课堂气氛热烈,学习的积极性高涨,在轻松活泼之中顺利完成教学,达到教学目的。 2.2.3 加强实践互动 在教学过程中，可利用实践课，安排学生到临床医院进行参观、见习，让学生观摩病房护士与患者的交流，让她们有一个感性的认知。 2.3 考核方法 考核由2部分组成。（1）理论考核：采取笔试闭卷的方式，内容为《人际沟通》的所有理论部分。（2）实践考核：①为情景模拟表演，事先分组，并将题目分给各组，进行自行准备，聘请医院的护士长，文化学科的教师作为评委，从仪表、沟通、应变、灵活应用等方面进行综合评分，占实践考核的80℅。②上交1份书面材料：内容为学习《人际沟通》的个人体会，心得、总结，占实践考核的20%。 二、 结果 改良组学生理论成绩及实践成绩均高于传统组，两组比较，差异具有统计学意义。 表一 两种授课方式学生《人际沟通》成绩比较（分,x-plusmn;s） 三、 讨论 按照我校应用改良方法进行《人际沟通》的教学后，调动了学生的学习积极性，在以患者为中心的护理观念指导下，他们认真学习如何与患者沟通，为未来在工作中更好的与患者交流打下坚实的基础，提高了护生的综合素质。 在教学中通过案例分析与讨论，情景模拟、角色扮演、经验分享等多种形式的教学活动，引导学生主动参与课堂活动，通过亲身体验，、经验分享进一步探究人际沟通的相关内容。在探究中反思自己人际沟通的缺点与障碍，达到不断提高自己人际沟通技能的目的。 总之，在教学过程中要改革考核方法，淡化传统的闭卷考试方式，注重即时评价、阶段评价和效果评价，适时选择提问、讨论、表演等形式，从学习态度、知识、技能等方面，综合评价学习效果，避免学生单纯为了分数而学习的现象，从而提高学生主动学习的自觉性。 参 考 文 献 [1] 丁珠林.社会呼唤“人文医师”[J].中国卫生，2006(7)：23. [2] 中国高等医药教育改革与发展.北京：人民卫生出版社，2004:78.