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小学语文教学论文《浅谈小学语文课堂教学的“实验化”》
小学语文教学论文《浅谈小学语文课堂教学的“实验化”》
进入新一轮的基础教育课程改革以来,我们看到了一个可喜的现象:广大教师已逐步认识到学生是学习活动的主体,我们的教学应该以学生的健康、全面发展为出发点和归宿,而不是关注成绩,一味的填鸭式教学。在教学中,我们发现学生对于活动类的课程(体育、科学)参与程度较大,也表现出浓厚的兴趣,但是对于语文等课堂教学类课程的兴趣还是不大。笔者认为解决好此问题的关键除了调动学生学习的积极性以外,更重要的还是提高语文课堂的吸引力。语文课堂教学的 “实验化”就是途径之一,“实验化”只是一种说法,更重要的是一种课堂教学“形象化”的理念。在语文课堂教学中,不仅可以做游戏、演示、甚至可以通过做实验的方法让学生学到知识。
从表面上看来语文课与实验似乎距离很遥远,但是二者的结合是有一定基础的。
小学语文课堂教学“实验化”的可行性。
1、从学生心理发展看。小学生的年龄大概在7-12岁之间,他们(尤其是低年级学生)的思维习惯更多的倾向于直观形象性,他们更容易接受一些直观形象的知识。在黑板上写下“苹果”两个字,低年级的学生或许不会认识,但是当我们把一个苹果放在讲台上,学生会告诉你这是一个苹果。文字是抽象性的,而实物是具体的,对比起来,实物更容易让学生记住。
2、从教材来看。教材选编的课文有许多是贴近儿童生活的儿歌、童话和故事,具有很大的趣味性,对学生的吸引力很大,如果能将这些课程通过实验、演示等方法让学生直观感受,教学效果会更好。游戏仍然是低年级学生学习语文的重要形式。它能有效地增加学习兴趣和培养主动识字的愿望。如《影子》、《比尾巴》、《爷爷和小树》、《小松鼠找花生》、《荷叶圆圆》、《曹冲称象》、《乌鸦喝水》等。这些课文有的教师引导学生边游戏边读;有的通过模仿小动物的动作、声音达到认识生字理解课文。
3、从教学过程和学习方式上看。学生的心理发展水平决定着教师的教学方法和学生的学习方式。教师教授知识要根据不同的学生、课程、时间采取不同的教学方法,这也为小学语文课堂教学的“实验化”提供了空间。
二、 小学语文课堂教学“实验化”的操作性。
小学语文课堂教学“实验化”有较强的可操作性,在这里和大家分享两个案例:
案例1:《乌鸦喝水》
准备工具:矿泉水瓶一个(盛水至4/5处)、小石子若干。
演示:
教师:同学们,我们今天来学习《乌鸦喝水》,乌鸦是怎样从瓶子里喝到水的呢?我们来做个实验好不好?
学生:好!
教师按照课文内容,一步步的演示乌鸦不断从别的地方衔来石块,放到瓶子里,让学生注意观察水位的变化,吸引学生的注意力,当放入一个石块,水从瓶子口溢出的时候,学生带着兴奋的表情说水出来了。教师趁机引导进行学生思考。
案例2:《曹冲称象》
准备工具:透明玻璃鱼缸、木板一块、秤砣一个、大小砝码若干。
演示:鱼缸---河、秤砣---大象、砝码---石块、木板---船。
演示:小学生已经掌握了“守恒”的概念,本实验就是利用“守恒”设计的。把木板放到水中,告诉学生这就是那一条船。然后把秤砣放到木板上,告诉学生“大象”放到“船”上了,引导学生观察发现木板往水里沉下了一部分,并用圆珠笔标记好位置木板浸入水中的位置。接下来,把秤砣拿掉,将一个个的砝码放到木板上,让学生观察,直到木板再次到达标记的位置。所有砝码的重量就是秤砣的重量,也就是说所有石块加起来的重量就是大象的重量。
三、 小学语文课堂教学“实验化”的意义。
1、语文教师的观念发生了明显变化。
教师是为学生服务的,为学生提供方便的,是学生学习的促进者。教师的出发点和落脚点在于让学生积极主动地学习。语文课堂的多元化、实验化更有助于学生学习兴趣的提高。由单一的认知性教学向多维的体验性教学转变;由单一的认知性教学向多维的体验性教学转变;由机械的决定性教学向互动的交往性教学转变;由单向性活动教学向综合性的活动教学转变。
课堂的“实验化”对语文教师的要求更高,要求教师更好的分析学生、分析教材,不断提高自我教学水平。
2、促进学科之间的互动。
每一个学科都不是彼此鼓励的,它都和其他学科存在着这样或那样的联系。学科之间的交流和互动,不仅可以提高课堂的吸引力,在某种程度上还可以减少学生对于某些学科的厌学现象。
“语文课堂实验化”是在教学过程中悟出的一种理念,在此表达的或许不够准确,但是基于从理念衍生的一些做法的的确确对学生有很大的帮助。“语文课堂实验化”要求教师不断探索,发掘生活资源,自制教具、设计实验,让课堂不再乏味,让学生热情投入,我想这就可以成为一堂不错的课了吧。
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