小学语文教学论文《浅谈小学语文课堂教学的“实验化”》.doc

小学语文教学论文《浅谈小学语文课堂教学的“实验化”》 进入新一轮的基础教育课程改革以来，我们看到了一个可喜的现象：广大教师已逐步认识到学生是学习活动的主体，我们的教学应该以学生的健康、全面发展为出发点和归宿，而不是关注成绩，一味的填鸭式教学。在教学中，我们发现学生对于活动类的课程（体育、科学）参与程度较大，也表现出浓厚的兴趣，但是对于语文等课堂教学类课程的兴趣还是不大。笔者认为解决好此问题的关键除了调动学生学习的积极性以外，更重要的还是提高语文课堂的吸引力。语文课堂教学的 “实验化”就是途径之一，“实验化”只是一种说法，更重要的是一种课堂教学“形象化”的理念。在语文课堂教学中，不仅可以做游戏、演示、甚至可以通过做实验的方法让学生学到知识。 从表面上看来语文课与实验似乎距离很遥远，但是二者的结合是有一定基础的。 小学语文课堂教学“实验化”的可行性。 1、从学生心理发展看。小学生的年龄大概在7-12岁之间，他们（尤其是低年级学生）的思维习惯更多的倾向于直观形象性，他们更容易接受一些直观形象的知识。在黑板上写下“苹果”两个字，低年级的学生或许不会认识，但是当我们把一个苹果放在讲台上，学生会告诉你这是一个苹果。文字是抽象性的，而实物是具体的，对比起来，实物更容易让学生记住。 2、从教材来看。教材选编的课文有许多是贴近儿童生活的儿歌、童话和故事，具有很大的趣味性，对学生的吸引力很大，如果能将这些课程通过实验、演示等方法让学生直观感受，教学效果会更好。游戏仍然是低年级学生学习语文的重要形式。它能有效地增加学习兴趣和培养主动识字的愿望。如《影子》、《比尾巴》、《爷爷和小树》、《小松鼠找花生》、《荷叶圆圆》、《曹冲称象》、《乌鸦喝水》等。这些课文有的教师引导学生边游戏边读；有的通过模仿小动物的动作、声音达到认识生字理解课文。 3、从教学过程和学习方式上看。学生的心理发展水平决定着教师的教学方法和学生的学习方式。教师教授知识要根据不同的学生、课程、时间采取不同的教学方法，这也为小学语文课堂教学的“实验化”提供了空间。 二、 小学语文课堂教学“实验化”的操作性。 小学语文课堂教学“实验化”有较强的可操作性，在这里和大家分享两个案例： 案例1：《乌鸦喝水》 准备工具：矿泉水瓶一个（盛水至4/5处）、小石子若干。 演示： 教师：同学们，我们今天来学习《乌鸦喝水》，乌鸦是怎样从瓶子里喝到水的呢？我们来做个实验好不好？ 学生：好！ 教师按照课文内容，一步步的演示乌鸦不断从别的地方衔来石块，放到瓶子里，让学生注意观察水位的变化，吸引学生的注意力，当放入一个石块，水从瓶子口溢出的时候，学生带着兴奋的表情说水出来了。教师趁机引导进行学生思考。 案例2：《曹冲称象》 准备工具：透明玻璃鱼缸、木板一块、秤砣一个、大小砝码若干。 演示：鱼缸---河、秤砣---大象、砝码---石块、木板---船。 演示：小学生已经掌握了“守恒”的概念，本实验就是利用“守恒”设计的。把木板放到水中，告诉学生这就是那一条船。然后把秤砣放到木板上，告诉学生“大象”放到“船”上了，引导学生观察发现木板往水里沉下了一部分，并用圆珠笔标记好位置木板浸入水中的位置。接下来，把秤砣拿掉，将一个个的砝码放到木板上，让学生观察，直到木板再次到达标记的位置。所有砝码的重量就是秤砣的重量，也就是说所有石块加起来的重量就是大象的重量。 三、 小学语文课堂教学“实验化”的意义。 1、语文教师的观念发生了明显变化。 教师是为学生服务的，为学生提供方便的，是学生学习的促进者。教师的出发点和落脚点在于让学生积极主动地学习。语文课堂的多元化、实验化更有助于学生学习兴趣的提高。由单一的认知性教学向多维的体验性教学转变；由单一的认知性教学向多维的体验性教学转变；由机械的决定性教学向互动的交往性教学转变；由单向性活动教学向综合性的活动教学转变。 课堂的“实验化”对语文教师的要求更高，要求教师更好的分析学生、分析教材，不断提高自我教学水平。 2、促进学科之间的互动。 每一个学科都不是彼此鼓励的，它都和其他学科存在着这样或那样的联系。学科之间的交流和互动，不仅可以提高课堂的吸引力，在某种程度上还可以减少学生对于某些学科的厌学现象。 “语文课堂实验化”是在教学过程中悟出的一种理念，在此表达的或许不够准确，但是基于从理念衍生的一些做法的的确确对学生有很大的帮助。“语文课堂实验化”要求教师不断探索，发掘生活资源，自制教具、设计实验，让课堂不再乏味，让学生热情投入，我想这就可以成为一堂不错的课了吧。