多元智能理论及在小学科学教学中的应用.doc

多元智能理论及在小学科学教学中的应用 淄川区北关小学 马萌萌 [摘要]霍华德?加德纳的多元智能理论为我们提供了一个全新的智能理念，为我们的教育教学开辟了多元道路，有利于提高教学效果，完成教学任务，同时也便于学生各种潜能的发展。本文结合多元智能理论的内涵和小学科学教学实际，分析了多元智能理论对小学科学课程改革的指导意义，探讨了小学科学课堂中多元智能理论的实施并提出了几点思考。 [论文提纲] 一、多元智能理论的内涵 二、多元智能理论对小学科学课程改革的指导意义 （一）教学观 （二）学生观 （三）评价观 三、多元智能理论在小学科学教学中的实施 （一）灵活运用科学教材 （二）精心设计教学过程 1、创设多样化的教学情境 2、运用多样化的教学方法 （三）采取多样评价方式 四、多元智能理论在小学科学课的实施中的几点思考 （一）师资的匮乏 （二）对科学课程的轻视 （三）科学教育观的狭隘 [关键词] 多元智能理论；小学科学；科学素养 多元智能理论及在小学科学教学中的应用 当今我国教育改革的主旋律是呼唤有智慧的教育，培养有个性的学生。这就要从根本上革除我国传统教育中重知识传授、轻智慧养成的弊端，在教育教学的过程中展现学生的个性，使其拥有的不同天资和强项都能得到最适合其自身特质的发展。哈佛大学心理教授霍华德?加德纳提出的多元智能理论为我们教育、教学和评价学生提供了一个多元视角，被广泛应用在课堂教学中。本文对如何在小学科学教学中实施多元智能理论进行了探讨。 一、多元智能理论的内涵 多元智能理论是由美国哈佛大学心理教授霍华德?加德纳提出的。加德纳把智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力。认为人的智能不是单一的，而是多元的，人至少同时具有九种智能：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能、生存智能。这九种智能代表了每个人不同的潜能，它彻底打破了传统认为人的智能只有语文、数学、空间推理的三元化智能理论，各种智能以潜能的形态存在于我们心灵之中，所以说孩子很多潜在的智能有待于教师和他自己去认识、挖掘、开发。而这些潜能也只有在适当的情境中才能发挥出来。加德纳教授这一理论从多角度、全方位、科学的分析和认识了人的智能，是教育“以人为本”的重要理 论依据，对于如何开发学生潜力， 成为有用之才，具有划时代意义。 二、多元智能理论对小学科学课程改革的指导意义 多元智能培育正是适合素质教育的重要内涵，它与建构主义一道，构成了我国新课程改革的强大理论支撑。结合我国小学科学教育的现状，分析与思考多元智能理论对小学科学课程改革的指导意义。 （一）教学观 我国传统的科学教育基本上以“教师教，学生听”为主要形式，不注重学生动手动脑“做”科学、技能和思维水平的培养，教学方法和手段单一，使课堂缺少趣味性。多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的九种智能，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，在小学科学课堂中，教师应根据不同的教育对象和教学内容采取不同的教学方式的手段，为学生提供一个观察、操作、实践、独立思考的学习环境，让学生参与到教学活动当中。 （二）学生观 我国传统的小学科学教学中，学生的主要任务是接受知识。至于学习哪些内容，学生没有选择的机会和余地，唯一做的就是听从教师的话，按教师的要求去做。根据多元智能理论，每个学生都有自己的特长和闪光点，教师应根据不同学生之间的差异，采用多样化的教学策略，因材施教，让学生用自己所理解的方式去获取知识，保障每位学生学习、享受教育资源和发展的权利。 （三）评价观 我国传统的小学科学评价过分强调死记硬背知识，只采用纸笔测试的方式，缺乏对学生观察力、动手能力、表达能力的考核。它不能真实、准确地反映学生的科学能力。根据多元智能理论，人的智力不是单一的智能，科学课程的评价应当是多渠道、多种形式的。教师应该通过各种手段，如学生自评、互评，课堂提问、科学画报等，从多方面了解学生的特点和需要，并依此为依据设计出适合学生特点的教学方法和手段。 三、多元智能理论在小学科学教学中的实施 小学《科学》课程应该促进学生的全面发展，不但要传授学生科学知识，还要教给学生科学探究的方法，更要形成学生的科学精神、科学态度、重视培养学生的实践能力和创新能力。在小学科学课程中实施这一理论，有助于上述科学素养的形成，发展学生的各种潜能，可以从以下几方面进行研究。 （一）灵活运用科学教材 新一轮课程改革中诞生的小学科学教材，是以一个学生喜欢又有严谨科学结构的活动为主线。教材体现了面向全体小学生的教育理念，以学生为主体；以探究为核心