植物光合作用的发现教案.doc

第6章 绿色植物的光合作用和呼吸作用 第一节 植物光合作用的发现 课题：植物光合作用的发现 教学目标：1.能说出绿色植物光合作用发现的过程 2.说明植物光合作用发现的意义 教学重点：1.说出光合作用的发现过程 2.解释发现光合作用的实验的原理 3.说明光合作用的意义 教学难点：阐明发现光合作用的实验的原理 教学过程：一.引题 为什么绿色植物的叶和一些茎会是绿色呢? 那是因为它们含有一元素叫 叶绿体,这个叶绿体它有什么作用呢?用处可大了,它能利用光能,把植物吸收的二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物(主要是淀粉), 同时释放氧气,由此我们说叶绿体的作用非常巨大,植物少了它就不能存活,在这里,我们把植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物,并且释放出氧气的过程,叫做光合作用。植物的光合作用的发现，促进了农业生产方式的变革，推动了人类社会的进步。那么，植物光合作用是怎样发现的呢？ 二.教授新课 （一）绿色植物光合作用的发现  1.学生四人一组 讨论：材料一、17世纪，范·海尔蒙特的实验 材料二、18世纪，普利斯特来的实验 材料三、20世纪，希尔的实验  2.分析上述三个实验的基本过程 　(1)范海尔蒙特他在100kg干燥的细粒土壤中，种了一棵 2.5kg重的柳树，然后往盆里浇水，但不供给他其它营养物质。五年后，他发现柳树的重量为82.5kg.  (2)在光照下，普利斯特莱让一只蜡烛在内有薄荷枝条的玻璃罩里燃烧至熄灭。十天后，薄荷枝条仍是繁茂的。当普利斯特莱重新点燃熄灭的蜡烛时，蜡烛又重新明亮的燃烧起来。 　(3)希尔巴植物的叶片烘干后，碾成粉，然后把叶绿体和叶绿素一起提取出来。他把这些叶绿体和叶绿素与不同的铁化合物相混合。当他把光照射在这个培养的混合物上时，出现了气泡。当光照停止后，氧气流也停止了。  3.归纳每个实验可以得到的结论,并在书上图6-4中用文字或符号表示出来。 　　　　　　（由学生自己归纳） 　（二）绿色植物光合作用发现的意义 　　　　　　（由学生自己归纳）　 　　　　　三、练习（思考题）　 　　 《光合作用发现》教学案例 教学目标：1、知识方面：说出绿色植物光合作用发现的过程 说出绿色植物光合作用发现的意义 2、能力方面：通过几个经典实验的图示，培养学生对图示进行分析、归纳的能力，初步领悟科学家科学研究的方法 3、思想情感方面：通过教学的有意渗透，培养学生的识图能力、探究能力及良好的科学素养 教学重点：1、说出光合作用的发现过程 2、解释发现光合作用实验的原理 3、说明光合作用发现的意义 教学难点：阐明发现光合作用实验的原理 教学过程： 导入：中国有句谚语“万物生长靠太阳”，那植物的生长靠什么呢？ 学生：也是靠太阳。教师追问：靠太阳做什么？学生回答：进行光合作用。教师作补充，我们的衣食住行都离不开光合作用。既然光合作用这么重要，科学家又是如何发现的呢？接下来让我们回到两千多年前，看看科学家们是怎样一步步发现光合作用的。这也就是我们今天这节课要探究的内容： （板书：植物光合作用的发现） 大约公元前3世纪，古希腊的亚利士多德提出，植物生长的土壤是构成植物体的原材料。这种观点对于当时的科学发展水平而言还是比较先进的，因此长期被奉为经典。 一直到17世纪上半叶，比利时的海尔蒙特做了一个简单而有意义的实验，一切才开始改变。他所进行的实验我们柳树实验。 接下来就请同学们四个人一组对着提纲上的问题进行讨论交流（学生讨论） 表达交流 教师问：那么大家觉得海尔蒙特的这个结论是否完全正确 学生回答：不正确。教师：但比亚利士多德的结论好多了。 教师：这个结论考虑到了水参与物质的合成，却没有考虑到空气对植物形成所起的作用。在海尔蒙特的柳树实验完成后的100多年间，人们普遍认为水是构成植物的唯一原料。一直到18世纪，有一位科学家对气体非常感兴趣，他就是普利斯特利。他通过实验又对海尔蒙特提出了质疑。那么普利斯特利的实验是怎样进行的呢？在看材料之前老师先提几个问题 1、??????? 2、??????? 然后教师请学生看实验二：如果把绿色植物单独放在玻璃罩中，绿色植物会怎么样？ 学生：说明植物也需要气体！师：到底需要何种气体呢？ 我们一起来看实验一：密闭的玻璃罩内和植物一起的蜡烛没有熄灭！和植物生活在一起的小白鼠也没有死亡！ 现在请同学们发挥自己的聪明才智，想一想，为什么会出现这样的情况？中间发生了什么样的变化？老师给你们五分钟的时间，四个人为一组，在前二组实验的基础上思考！告诉老师，为什么会这样？ 学生得出结论，动物与蜡烛的燃烧需要氧气，产生二氧化