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浅谈小学语文阅读教学中探究性学习策略 文章摘要?：《语文课程标准》明确提出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。来提高学生的学习兴趣，运用培养学生的创新精神，教师要在课堂教学中，组织学生进行探究性学习，不断培养学生探究的意识，努力提高学生的探究能力随着小学语文课程改革的不断深入和发展，自主、合作、探究的学习方式越来越受到广大教师的重视。教师在课堂教学中，组织学生进行探究性学习，培养学生探究的意识，提高学生的探究能力?? （?一 ）教师要转变教学观念 探究性学习，是以学生的自学活动为主的学习方式。它的特点是学生在教师引导下，通过自己的探索获得知识，学习思维的方法，逐步形成自学能力。所以在新的教学模式中起主导作用的教师，要转变教学观念。 1、由重“情节内容”轻“语言形式”，转换为以语言训练为核心的内容和形式的统一。在以往的教学过程中以冗余的情节分析为课堂的运转主轴，使阅读教学只完成了理解内容的任务，而没有全方位地实现在理解的基础上积累语感，培养阅读能力，提高语言水平的目的。学生的思维发展和情感熏陶也受到限制。比如：我在教《翠鸟》一课时在最后一段写“我”因爱鸟而萌发了捉鸟的愿望；因翠鸟住所特殊而失望；失望之余产生了“多看几眼翠鸟”的无可奈何的希望。通过“我”感情的变化过程，既巧妙地交代了翠鸟的住所，又更加突出了翠鸟的可爱。在教学中抓住了文章的思路，从而帮助学生理解课文。 2、由重知识传授轻能力培养，转换为以发展能力为主体的知识与能力的统一。在以往教学中往往只重视知识传授，不少教师错误的以为语法、修辞、文章知识掌握的越多，名词术语用的越多，学生的语文能力就越高。学语文靠的是语感沉淀，多读多写，直觉的、感性的在读中学读，说中学说，写中学写。比如：在《翠鸟》第三段，我是这样训练学生：这一节描绘了一幅翠鸟叼鱼图。①从这幅图可以看出翠鸟有什么特点？（目光锐利、动作敏捷）②从哪儿可以看出翠鸟目光锐利？找出有关词语读读。 3、由重“理解”轻“运用”，转换以提高运用能力为目的的“理解”与“运用”的统一。以往的教学模式，往往以阅读理解为目的，忽视学生语言运用能力的培养，这就造成了学生语文能力的残缺。语文是思想交际的工具，根本要求是“运用”。因为在运用过程中，不仅加深学生对语言的理解能力，而且思想认识、情感陶冶、意蕴表达都能得到整体性的锻炼提高。 （二）、学生自身的转变 ?著名的教育名家叶圣陶先生说：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索”。 创新思维来自质疑。“思维永远是从问题开始的。”打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号。只有善于发现和指出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，在阅读教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励学生多角度质疑问难，多角度思考问题解答疑难。课前质疑。引导学生质疑，很多教师认为难度很大，更不能谈鼓励学生课前质疑了实际上，是我们家长、教师不让他问了，嫌他烦了，教师会想：引导学生质疑费时费力，年级学生提千奇百怪的问题，还不如由我们教师设计几个问题来组织教学，这样，省时省力，自己也能控制住局面。但是这样做却扼杀了学生的好奇心、求知欲，扼杀了学生的主动意识和进取精神，如果还是因循守旧，穿新鞋，走老路，谈发挥学生的主体作用，倡导什么自主、合作、探究的学习方式永远是一句空话。要求年级学生进行课前预习，在学生对汉语拼音比较熟悉，基本上能够独立进行阅读的情况下，让学生试着提出自己的问题时间和空间，课内自主释疑。???在课内质疑，除了根据课题质疑之外，更主要的是在学生采取了多种形式，进行了充分读的基础上的质疑，这时的质疑，就是有的放矢的，就会有一定的质量。小学生天性好奇，对万事万物爱问什么，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向对教师大胆提出疑问。对此，教师首先应热情鼓励，积极支持，并随机指导。教师给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。第一课时，把课文读正确、通顺的情况下，。这时学生所提出的问题是十分有用的，它将为教师第二课时的教学设计提供直接的帮助，教者可以根据学生的提问，来组织第二课时的教学。这样做，既激发了学生学习的兴趣，也帮助了学生解疑答惑，又在学生自主释疑的过程中，培养了学生的语文能力，提高了学生的语文素养一举多得。 ???、教学内容结束后，引导学生再质疑，努力向课外延伸。???《语文课程标准》指出：“语文教学要正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程。”光靠读一本书是学不好语文的，即使是我们年级，也要树立起在课外学语文，在社会中学语