缺失与建构——美术教育中审美个性的培养.pdfVIP

第22卷第1期(2006) 河西学院学报 VoI．22 缺失与建构——美术教育中审美个性的培养 杨鸿砚 (宁波大学传播与艺术学院，浙江宁波31521I) 摘要：审美个性是个性完善的重要层面。在美术教学中，应该把审美个性的培养作为其重要内容．重 视心理研究的同时，在教学的各个环节尊重、培养、发展学生独特的审美感受，培养学生健康的审美个性， 发挥美术教育的独特性，最终实现培养完善人格的终极目标． 关键词：人格；审美个性；审美教育 中图分类号：G642 文献标识码：A 审美个性是个体在欣赏美、创造美的过程中形 于写实。而触觉型的人是会对经验的物体赋予高度 成并表现出来的具有一定倾向性的、比较稳定的心 的感情与能动，因此，他们的绘画不是刻板守实 理和行为特征的总和。它包括审美倾向性和审美心 的，而是在感情上有所夸张的，触觉型的人倾向于 理特征两个方面。通过艺术审美教育实现人格完 画出表现他们在感知过程中所经验的感情的图画， 善，这是自古希腊到近代的赫伯特·里德都在宣扬 而不喜欢再现对象的视觉特征的图画。以此为基 的一个主题，“艺术应为教育的基础”，即通过艺术 础，国内的许多专家也对此问题做了大量的研究。 教育来完善个体的人格，实现人的全面发展。人格 研究同时表明，审美个性心理的形成，生理基 教育中最为重要的一点便是发展个体的独特性，在 础起了一定的作用，但是环境和教育方面的诸多因 当今人格教育的背景下，通过美术教育培养完善人 素也对审美个性的形成产生重要影响。例如，民族 格、培养学生的个性化审美能力仍然是现代美术教 文化传统以及特定的审美活动方式、风俗习惯和审 育的重要课题。 美意识会使相同气质类型的儿童产生不同的审美喜 东西方的研究很早就认识到这种审美个体差异 好。这里面生理条件是基础，教育和环境是外因。 的客观存在，开始从生理的角度来研究审美的个体 如对形体、线条和色彩的美的敏感虽然与人的视觉 差异性，公元二世纪贾伦就提出了气质论的观点， 器官的先天的敏锐程度有关，但是，这种生理的敏 到二十世纪，西方许多心理学家通过实验观察对审 感必须要经过教育得到强化才能最终走向成功。 美个性问题做了大量的论述。例如，荣格把人分为 美术教学中，学生的审美个性，审美想象力， 四种基本心理机能一一思考型、感情型、感觉型、 理解力能力的产生、发展和形成过程中，生理和心 直觉型，迈也尔把音乐的听众分成客观的、主观 理的基础必须受到重视，同时也应该认识到审美个 的、联想的、类型化四种类型，指出不同类型听众 性是在多次的艺术欣赏和艺术创作实践活动中逐步 会有不同审美感受即对音乐作各种悲痛的、快乐的 发展起来的。实验也表明艺术教育直接影响个体审 等性格类型的感受；美术教育家里德也认为人类的 美个性心理的发展，既影响艺术才能表现的早晚， 艺术表现形式与人类的心理类型是高度相关的；罗 也影响审美个性心理发展水平的高低。在美术教学 恩菲德在说明儿童美术特征问题时，把儿童分为两 中培养学生的审美个性，这就要求我们从客观心理 种艺术类型：视觉型和触觉型。他认为知觉倾向属 结构出发，充分意识到教育和环境对审美活动产生 于视觉型的人来讲视觉现象的客观特性即是他们所 的影响，并避免影响其发展的不利因素，在教学