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高校课程教学质量综合评价 摘要 高校教学质量评价是提高高等教育教学质量的一个重要途径，一个合理的课程的评估，其首要问题便是评价标准的确定。本文主要根据所提供的学评课数据制定了针对课程评价的多层次多算子二型模糊数学模型。 针对问题一，分析参评率不高造成课程评价的“不公平”问题。首先，参评人数的多少，学生的个人情绪等因素可能会影响课程评价的结果，因此要对数据进行信度分析，剔除信度比较低的数据，由此引入信度分析理论中的Cronbach 系数计算评分内可信度；其次，从信度检验得到原始数据中不合理的数据，由此将数据统一处理，剔除信度值低于标准信度值的数据,数据剔除情况是班级编号为个教学班的评价数据。 针对于问题二，引入多层次多算子二型模糊数学模型理论，由此建立教学质量评价体系模型。首先，将11个课程评价指标利用聚类分析进行分层处理，得到各级别指标的权重向量，同时确定了课程评价的等级域，并将等级数值化。而后，建立了关于等级制度的分层结构模型，利用模糊集合理论的综合评价方法。根据层次分析法求出各级指标权重并做一致性检验，进而将权重与对应的等级的分值相乘，求和以得到综合评价矩阵。由此建立一个较为系统的多层次多算子二型模糊数学模型来对课程进行评课评价。 针对于问题三，采用问题二中建立的模型对所给课程效果评价并排序。首先将评价数据进行可信度分析，剔除其中不可信的数据，再将剩余的数据根据多层次多算子二型模糊数学的评价模型进行分析与处理，得到综合评价矩阵，然后计算最终评价结果，由此得到课程教学效果的排序结果。 针对于问题四，通过对上文问题的分析，把将上文中的建模方法与思想进行改进。首先分析一个老师所带课程的各教学班的评教数据，进行数据的信度分析，剔除不合理数据，然后用已有的变异系数法模型得到的各指标的权重，得到相应评分，进一步运用模糊数学分析排序，得到一个教师在某一门课程上的最终综合评分，然后可以根据需要，对各个教师在该门课程中的评分排序并做相应的评价。 以上建立的教学课程的评价体系，在基于已有课程评价系统的同时，还考虑了与课程同类型事件（例如教师）的纵向比较，可针对不同性质课程的评价适当做相应推广，保证了其通用性。 关键字:信度分析 模糊评价 层次分析法 聚类分析 问题重述 1.1问题相关背景 高校教学质量评价是提高高等教育教学质量的一个重要途径，课程的教学效果评价是最核心的一个部分，其中参评人数、学生类别（文科、理、工等）、学生班级、课程资源、课程教师教学效果、课程内容、课程考核方式等这些考核维度都可能影响课程效果的评价结果。 许多学校采用的最普遍的方法是通过学生对教师（或课程）教学的效果评价，方式是由学生在教务系统的网上评课专区进行评价。 学生根据评价课程指标体系（给所学课程（含任课教师）进行打分。然后系统计算平均分或截边平均分作为评价该课程（或教师）教学效果的一个主要部分进行排序。但因为学生类别（文、理、工等）、学生班级、学生选课人数、课程类别、课程学时、课程的性质与教师的任课门数的不同可能对参评课程（含教师）给出“不公平”的结果，最终影响课程教学效果的评价及排名。 1.2题目要求 附件1和附件2分别给出了某一次学生评价理论课程的指标体系与数据和学生评价实验课程的指标体系与数据。题目要求建立数学模型讨论下列问题： 分析评价数据，提出可能发生“不公平”的可疑之处（或异常情况），并给出修 正方法。 2、根据不同考核维度对课程效果的评价影响程度，建立一个比较合理的学生评课评价指标体系。 3、根据所给的数据与评价指标体系，设计一种公平、有效的方法，对课程教学效果进行评价并排序。 4、 针对同一门课程有多位教师任课的情况，对不同教师在该门课程教学中的教学效果进行评价，并讨论提出方法的合理性、有效性与公平性。 基本假设 假设一：附录所提供的学生评价理论课程数据和学生评价实验课程数据详实可靠； 假设二：打分相对独立绝大部分学生打分公正； 假设三：同一门课程中，每位老师至少对两个教学班进行授课； 假设四：在对参评人数进行可信度分析时，假设学生类别（文、理、工等）、学生班级、学生选课人数、课程类别、课程学时、课程的性质与教师的任课门数等因素不会对参评人数的可信度分析产生影响。 符号说明 为了便于描述问题，我们用一些符号来代替问题中涉及的一些基本变量，如下表3-1所示。其他一些变量将在文中陆续说明。 表3-1 主要符号一览表 符号 说明 B 整个系统的综合评价向量 V=[,,...,Vn] 评价因素集 A 整个系统的权重向量 权重向量是第j组的权重向量 所有被测试样本第个评分的方差 分组矩阵，将十一个基本因素进行分类，相当于建立多层次的系统。之后就