什么是情境课程的可参与度.PPT

* 项目化课程的批判 情境的案例 Project-based learning与 Problem-based learning 许多职教课程专家强调项目应该是真实的，所以要求到企业生产实践中寻找真实的工作项目 但并不是所有的课程都能在现实中找到对应的项目，也不是所有的真实项目都能在课堂中再现，在很多时候需要老师来创设情境，而不是移植 项目是否来自于实践并不重要，重要的在于是否促进了学习，也许第二个PBL更重要。 有两个学习机械维修的班级。甲班集体到机械制造企业参与顶岗实习，乙班发现海滩有艘废弃的船，就把船拆开再装上。您认为哪个项目更真实？ 课程的可参与度－情境化 * 项目化课程的批判 情境的案例 我们学校的技能大赛成绩非常突出，相信学校花费了很多精力和金钱做这件事。同样，全国其他学校以及整个职业教育部门都花了很多精力和金钱。 但在2014年的世界职教大赛上中国却未能获得金牌。 数控加工的案例 课程的可参与度－情境化 * 在目前情况下，所谓的提高课程的参与度就是对现有课程进行有针对性的改造，就是加强知识与技能的情境化。 官方对课程改革的要求是进行项目化改革或工作流程化改革，但在实践中许多学校表示很难做到。 至少我们应该给大部分知识找一个情境，让学生明白这个知识点或技能点在实践中有什么用。只有这样学生才能真正参与到教学中来。 结语 课程的可参与度 * 专业建设可以用很多外在的指标，但最终的落脚点应该是学生，忘记了这一点，任何专业建设活动都没有实在的意义。学校进入了后示范时代，已经有了不多关注外在指标的底气。我们应该多多关注学生的发展。 对于目前的专业建设而言，当务之急是增强教学的针对性和有效性，建议从课程改革入手。所谓的课程改革不一定是建设一个网站、一个精品课程或出一本教材，而是使课程对学生更加友好。情境化就是手段之一。 结语 结语 * 课程的可选择度 * 西方课程的启示 课程是基本的教学单位，而不是专业 可选择性是课程的内在属性 但在中国目前的职业教育中这些理念还难以落实，比如目前国内强大的专业管理惯性实际上无法突出课程的主体地位 但不管怎样，提供更多的课程选择应该是一个努力方向。所以建议学校开展多层次的课程模块化改革。 在某一课程内部，区分基础内容和模块内容。在专业课程体系内，区分核心课程模块和就业课程模块，提供更为精干、高效的核心课程模块，提供更多、更贴近实际的就业课程模块。 课程的可参与度－小调查 * 说明： 以下共有5个问题，均关于各位老师的教育理念、教学理念与课程理念。 每个问题都预设了两个不同的观点，您可能会完全赞同、完全反对或不完全赞同这些观点。 请您对按照“完全不赞同、少部分赞同、基本赞同、比较赞同、完全赞同”五个等级对这些答案进行判断，分别记作： 0A（B）、1A（B）、2A（B）、3A（B）、4A（B）。 * 一个人应该构建自己的知识大厦，打好基础，再建高楼 您如何看待知识学习？ 学习知识不一定要从基础学起，在现代社会，人们再无需积累知识，知识的存储位置已由人的大脑转移到硬盘和网络上 A B 0＝完全不赞同 1＝小部分赞同 2＝基本赞同 3＝比较赞同 4＝完全赞同 课程的可参与度－小调查 * 教师需要帮助学生构建完整的知识体系，只有如此学生走上工作岗位才能应对自如 2. 教师是否要教授完整的知识体系？ 一个人上本不可能掌握完整的知识体系，教师也不可能教完整的知识 A B 0＝完全不赞同 1＝小部分赞同 2＝基本赞同 3＝比较赞同 4＝完全赞同 课程的可参与度－小调查 * 理论对实践有指导作用，高职教师的使命在于传授一定深度的理论知识并帮助学生掌握理论联系实际的方法 3. 您如何看待理论与实践的关系? 理论与实践是两个体系，两者之间可以没有联系，高职教师应抛弃传统的理论+实践的教学方法 A B 0＝完全不赞同 1＝小部分赞同 2＝基本赞同 3＝比较赞同 4＝完全赞同 课程的可参与度－小调查 * 课堂讲授应为实训打下坚实的理论基础，否则学生可能无法理解 4. 您如何看待课堂讲授与实训？ 课堂讲授经常无法促进实训效果的提升，因为那些基本原理与实训效果之间的关系并不紧密 A B 0＝完全不赞同 1＝小部分赞同 2＝基本赞同 3＝比较赞同 4＝完全赞同 课程的可参与度－小调查 * 学生的学习能力是一届不如一届，教师降低学习难度是得已而为之 5.您如何看待学生的学习? 学生无法掌握知识是因为他们本就不该掌握书本上的那些知识 A B 0＝完全不赞同 1＝小部分赞同 2＝基本赞同 3＝比较赞同 4＝完全赞同 课程的可参与度－小调查 * 评分： 数一数您得的A多还是B多。 如果您得到的A比B多，则您的知识观和课程观可能有些落伍；如果您得到的B比A多，您可能更接近于目前流行的知识观与课程观。 课程的可参与度－小调查