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农村学生说话教学的现状与培养 阜阳市颍东区枣庄镇中心学校 谢勇 摘要：农村学生较城市学生在心里和能力等因素的影响下，说话能力较差，本文从《新课标》的角度制定了详细的培养计划，并从阅读课、作文课、说话课等方面具体介绍了如何培养和提高学生的说话能力。 关键词：说话 教学 素质 能力 我曾经到城里中学听课，对那里的学生说话能力十分佩服：虽有众多听课的人员在场，他们仍然能够积极主动地举手发言；发言时声音响亮，敢于说出自己的观点。与此形成明显对照的是许多农村学校的课堂里，教师百般启发，学生敢于举手者很少。即使站起来的，往往羞涩不安，声如蚊哼，许多学生毕业之后，仍然不善于与别人交流，甚至患上了“说话恐惧症”，怕与别人交谈，羞于发表自己的意见，在社交场合中成了“哑巴”。 我曾对这种现象做过调查。归纳其原因有二：一是心理素质。一想到表达自己的意思就担心讲不好，害怕别人嘲笑，心里紧张不安而不敢说。而是能力因素。不能组织自己的语言，虽说了，但杂乱无章，表意不清而不能说，表面看来是学生能力问题，细细研究，追究其中原因还是教育的观念问题。一是“应试观”。教的就是考的，那么不考的当然就不教。现在考说话能力的不多，教学就把它视作可有可无的东西。二是“人才观”。农村中学中，往往认为默默无言才算踏实。会说会道是“耍嘴皮”，不顶用。这样不仅自己不愿去培养学生的说话能力，而且对学生爱说多说的行为常常压制。在这样的观念指导下，说话教学就虚化了。即使教材中有限的说话课也常常被取消。长此下去，学生的说话能力怎能不低？怎样改变这种状况，让农村学校说话教学走上正轨？我根据自己的探索总结了几条对策： 学好《新课标》，更新观念 1、战略的高度学好《新课标》。认清《大纲》对说话教学的要求。九年制义务教育全日制初级中学《语文教学课程标准》规定语文训练要听说读写并重，明确规定学生的说话能力为语文基本功之一，并明确制定了对学生说话训练的要求，严格规定了用于说话教学的课时。《新课标》的这些要求具有其战略的意义。21世纪是科技高速发展的世纪，随着生活的快速化、信息化，人们的交际更多的依赖于口语。随着第五代计算机的应用，人机对话即将成为现实。这些都对学生的说话能力提出了更高的要求。可以说，不会说话的人就难于与他人沟通协作，难于胜任自己的工作。所以，一名语文教师要从时代的要求，生活的需要方面认真实践说话教学的任务。 2、以联系观念认清说话教学的意义。教师不能孤单的讲说话教学理解为“说而无用”，能够认清说话教学的意义。就大纲规定的学生思想基本功来写，听说读写是一个有机体。就说与写来说，说就是口头的文，学是书面的文。“出口成章”、“下笔千言”是相辅相成的。因为人们要说话，首先要思考。要把话说清楚明白，先要在脑子里追忆、分析、综合、判断、推理或组织、联想、想象，或取舍、连缀、明确，构成“清楚明白的话”。马克思说：“语言是思想的直接现实。”经常性的说话训练，能使学生经常处于积极的思维状态。不仅培养了学生口头表达能力，而且促进了思维的发展，促进了其他能力的提高。 依据《课标》，订好计划 常见许多教师在说话教学上的无序状况：刚上七年级，就要求学生朗读的注意停顿、语气：注意语态、表情；注意感情、韵味，等到了九年级还是这样要求。这就是没掌握好“序”，一下子要求过高，学生难以达到，就容易失去兴趣；东一斧头西一斧头，收效甚微。“循序渐进”，施教者应根据《教学大纲》，结合自己的学生实际订好计划，有序进行。比如我给我所带的2007级七年级学生订立的计划如下（第一学期）： 第一、二周：锻炼自己胆量，积极举手发言。 第三、四周：站起来说话，抬头说话，声音响亮，不做无关动作。 第五、六周：锻炼用普通话，学播新闻，不读错字，不说漏字。 第七、八周：用普通话朗读，背诵课文，做到不添字，漏字。 第十至十二周：能在班会课上发表自己的意见。做到声音响亮，说清楚自己的意见。 第十三至十六周：总结一学期自己在学说话上的进步。在讲台上作总结性发言。 这种序列训练，从学生的胆量练起，一步步的要求学生注意语音、语速，直至能完整的说一段话，学生的能力就会呈螺旋式的提升。 三、多种途径，多方训练。 1、与阅读课同步进行。“读”与“听说”是紧密联系的。“读”是“无声的说”。所谓“美文耐千回读”“出口成章”就是这个道理。其具体形式可以是各种形式的复述，可以是课文内容的简译，可以是问题的具体讨论，也可以是一篇文章学后的总结。我教《荔枝蜜》，就在学生朗读后的基础上，让学生复述课文内容；学生掌握内容后，我组织学生讨论：蜜蜂有哪些品质？我由蜂联想到了什么等问题。学生讨论后思想上有所出洞后，我布置了学生口头作文：“我愿做一只小蜜蜂”。这样读说进行，既完成了教学任务，又锻炼了学生说的能力。 2、与作文课一同进行。 有一次，