中学体育老师的职业困境与自我发展.docVIP

中学体育老师的职业困境与自我发展 中学体育教师的职业困境与自我发展 当前社会、学校和职业3方面因素造成了中学体育教师的职业困境,大量研究表明中学体育教师普遍认为自己的社会地位较低,社会对于自己的职业缺乏认可,并感到工作压力大,工作待遇不如意,一些体育教师因之产生了职业倦怠。另一方面,我国目前正处社会转型以及在此基础上展开的新基础教育课程改革,而这对中学体育教师的职业生活造成了巨大的冲击,对中学体育教师来说是挑战但也是机遇。是消极逃避还是勇敢面对?是屈于困境、甘于沉沦还是把握机遇、厚积薄发?笔者认为理清职业困境,重塑职业使命,唤醒自我意识,体认职业角色,在互动中创造,在创造中发展,最终实现中学体育教师的职业价值,无论对体育新课程更有效地实施和进一步深化改革,还是对创建和谐社会都具有深远意义。正是在这一基础上,笔者引入“可能生活”[1]这个伦理学概念,它是赵汀阳先生在元伦理学的研究中提出的。那么何谓“可能生活”呢?“可能生活”是现实世界所允许人们选择的生活,它是指个人面向未来的发展可能性主动筹划的生活。笔者提出体育教师要构建自己职业的“可能生活”就是强调其发挥主观能动性,亦即体育教师自觉地、主动地去发现、去追求自己有价值的生活。 1困境的探析 社会背景是影响中学体育教师职业生活的宏观因素。如果我们仅仅把造成中学体育教师社会地位低,工作不受重视的原因简单地归结为是受“重文轻武(人们往往将‘体育’等用于‘武’)”的传统观念影响,无疑是难以说明问题的。 首先,笔者认为,由于受“重经验轻理性”的文化传统影响,国人的信仰和智慧中缺乏纯理性的价值底蕴,这种文化实用性致使国人对知识价值、学科功效存在认识上的片面性,无法认识到学校体育物质价值、精神价值的长远性和长效性,也因之无法认识到中学体育教师的职业价值。我们国家当前正在大力推行的素质教育,虽然有助于学校体育的发展,但受到建立在片面的人才观和狭隘的教育观基础上的、滞后的教育体制的影响,效果并不十分理想。 其次,我国对于体育事业的关注,偏重于其对政治、经济的促进作用。虽然举国体制使我国在奥运会上成为金牌大国,但它也是一把双刃剑———固然使竞技体育得到大幅度的发展,但也打破了学校体育、群众体育、竞技体育的内在有机联系,导致我国体育事业发展不平衡,淡化了体育的固有特征,使人们形成了一种偏颇的体育观而忽视了学校体育的基础作用。 再次,市场经济的大潮对人们的传统价值观念产生了巨大的冲击,功利化日益严重,对于物质利益过度重视使包括体育教师在内的许多人对教师职业特别是体育教师的职业缺乏认同。学校是中学体育教师的工作场所,学校环境可以说是影响体育教师职业生活状态的微观因素。作为整个教育系统中的一个重要环节,中学是对学生进行素质教育、促进学生全面发展、培养其成为祖国建设者的场所,但现状却是“大张旗鼓搞素质教育,紧锣密鼓搞应试教育”。学校环境在某种程度上可以说是社会的一个缩影,目前中学里弥漫的应试教育其实正是社会中功利化影响下形成的应试文化的表现。对学校工作的评定主要是升学率的高低,而体育课并不作为中考、高考的科目,所以被视为“副科中的副科”,在这种情况下,学校生活中对体育教学、体育教师的忽视也就在所难免了。体育教师的工作对于学校的目标似乎丝毫没有促进作用。体育课常常因为其它各科的需要而被挤占,体育教学与升学率之间产生了一种紧张。同时,学校对体育教师的评价也是单一的、机械的甚至是不公平的,奖金颁发不合理,甚至出现“同工不同酬”的现象,体育教师的进修、晋升机会较其他教师少,从而导致了中学体育教师在学校生活中处于一种边缘状态。 中学体育教师是学校体育工作的具体实施者,其工作重心是体育教学。而在当前,体育课程正经历着一场重大的、全新的变革,这是以全新的教育理念为指导的、对原有体育课程进行的深化改革。体育教师的角色由仅仅是一个教材与教参的执行者、教学模式的模仿者、教育理论的旁观者而变为了课程标准的决策者,学习过程的指导者、促进者,学习活动的设计者、组织者,课程资源的开发者以及体育教育的研究者[2]。这一角色的转变对体育教师提出了严峻的挑战。同时,由于体育教师的理论功底普遍较低,他们对新课程“健康第一”指导思想的理解存在一定的困难。传统教学模式又束缚了教师的独立性和自主性,造成了教师职业的“工具化”,教师的工作缺乏创造性,在教学活动中忽视学生的主体地位,造成了“学生喜欢体育但不喜欢体育课”,从而导致师生关系较为淡漠。这使得中学体育教师面对新课程要求的自由、积极、强调创造性的氛围,感到了不确定性,并因此产生了一定的焦虑。 综观以上因素,我们可以说中学体育教师的职业生活面临诸多困境,而这将严重地阻碍其职业发展。体育教师如果对自身所处的困境没有一个正确、清楚的认识,不能从自己的工作中体会到成就感,体会到尊严与欢乐,就很容易形成职