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教材误区 用教材教的误区与启示 常州外国语学校　翟　宏 摘要：教材是最核心的课程资源，教师在教学中应使教材文本所潜藏的资源得到较好的挖掘。“用教材教”的理念要求教师在进行教学设计时不要被教材所束缚，因地、因人、因时制宜，活用教材，实现课程资源的有机整合，适应学生发展的需要，符合学生学习方式转变的要求。教师在教学中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要注重“开发课程资源”，“整合课程资源”。 关键词：教材 “用教材教” “教教材” 教材是最核心的课程资源，一套新的教材代表着一种理念和实践方法，教师应站在编者角度钻研教材，努力理解和领会教材编写者的设计理念及教学思想，把握其特点，使教材文本所潜藏的资源得到较好的挖掘。“用教材教”的理念不仅要求教师把教材当作引导学生学习的工具、凭借，使教材原本的功能得到合理发挥，而且要求教师在进行教学设计时不要被教材所束缚，因地、因人、因时制宜，活用教材，实现课程资源的有机整合。而整合的基本原则就是以人为本，适应学生发展的需要，符合学生学习方式转变的要求。教材应成为开放的资源，成为备课设计的基点，同时又是生长点。 教师在教学中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要注重“开发课程资源”，“整合课程资源”等等。那么“用教材教”与“教教材”有什么区别？为什么要“超出教材”？怎样才算是“超出教材”？对于这些问题，笔者联系多年课程改革的实践，谈谈对“用教材教”的几点粗浅认识。 一、当前地理教学中“用教材教”的几个误区 1.名为“用教材教”，但却脱不开“教教材”的老套路 浏览新课程地理教科书，我们不难发现，学生可以按照教材的启示进行自主学习和操作，随着各种媒体的普及，学生甚至能自主收集补充与教材内容相关的各种素材。虽然有些教师在教学过程中已经摆脱了“照本宣科”，“死记硬背”的模式，大胆地对教材进行合理的加减删补，但对于培养学生的能力和情感、态度、价值观的优化等方面的认识和实践还不到位。严格的来讲，“加减删补”之后的教学过程依然没有摆脱“教教材”的老套路。 2.盲目替换教科书的活动设计，片面理解“用教材教” 有时候教师考虑到要“让教学有一点新意”，往往会对教科书设计的活动进行替换，认为这就是“用教材教”，其实是对“用教材教”的一种曲解。教科书上的活动设计都是经过严谨论证的，我们不应该弃之不用，而去盲目地“另寻新欢”。在教学实践中，当我们费尽心思寻到“新欢”时，却发现它虽然在形式和方式上有所迥异，但作用基本上还是等同于“原配”。 3.抓不住教科书的训练重点，教学活动设计流于形式 教科书是一个完整的体系，在编排过程中往往会围绕特定的训练重点组织内容、安排体系。教师对教材的每一点个性化的创造都必须以实现教学目标为前提。教师在设计教学活动的过程中，如果无法从整体上理解教材、把握其训练重点，往往会使得精心设计的教学活动流于形式或纠缠于细枝末节，无法到达预定的目标。 二、“用教材教”实践过程中的几点启示 1.正确看待教材 教材是重要的课程资源，凝结了众多编者对教育的认识、理解，体现了基本的教学要求，是教师的教和学生的学的主要依据。但由于教材的普遍适用性，无法顾及不同地区和不同学生的个体差异，所以在处理教材时，教师要善于结合本地区的实际情况，特别是联系学生的生活实际和学习实际对教材内容进行修正、开发和创造。 2.认真品味教材 深入地钻研教材、理解和尊重教材的编写意图是使用好教材的前提。不管课程怎样改革，教师都要认真钻研教材，把握教材，吃透教材，这是教师永远的基本功。品味教材，不仅仅是品某一课时教学内容，还要品课程标准，品教学目标、品重点难点，进而设计教学策略与手段。 3.灵活运用教材 “用教材教”首先是“用”。从理论上来讲，教材不是教学的“纲”，我们选择的教材只是用来完成新课程标准规定教学内容的载体之一。教师应该依照新课程标准来灵活运用教材，做到依托教材，但不脱离教材，用好教材，但不死扣教材，从教学的需要和学生的实际出发，对教材内容进行整合或重组，活用教材，用活教材。 三、“用教材教”的具体策略 1.还原──利用学生的生活经验，将抽象的知识还原成具体可感的生活感知 现代教学论认为，教学内容不限于书本，它既来自课本，但也来自学生生活。在中学地理教学过程中，对于一些抽象的、理解难度较大的地理概念，应适当运用直观形象的材料帮助学生加深理解。此时我们可以将乡土地理穿插于教学过程中，利用与学生生活密切相关的地理事物和地理现象来提高课堂教学质量。江