数字显微互动系统在《临床检验》实验教学中的优势.docVIP

精品论文 参考文献 数字显微互动系统在《临床检验》实验教学中的优势 韦爱荣 (玉林市卫生学校 广西玉林 537000) 【摘要】数字显微互动系统作为现代化的教学手段,克服了传统形态学实验教学中的诸多弊端,构建了以师生互动、图像共享为特征的新的教学模式,大大提高了教学质量和效率,是形态学实验教学的重要手段和发展方向。 【关键词】形态学 　实验教学　数字显微互动系统 【中图分类号】R319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-1752（2012）17-0356-02 临床检验是一门将临床医学和实验技术相结合，在实验室内通过对人体血液、体液、分泌物、排泄物等成分的检验，对疾病的预防、诊断、疗效和预后判断提供重要依据的学科[1]。其中形态学检验是临床检验的基础和核心，是最经典、最直接、最有效、最经济的疾病诊断和鉴别诊断的手段，有时甚至是诊断疾病的“金标准”[2]。因此，有形成分的形态学检查是一线检验人员需要掌握的最基本的技能之一,在检验医学教学中占有重要地位。如何提高检验专业学生对显微镜下不同有形成分的辨识能力,是教育工作者需要探讨的重要课题。为了提高临床检验学在内的有关形态学科的实验教学质量,本校2008年在医学检验学实验室新建了集影像、声音、图像、文字、动画以及灵活的互动系统为一体的“易创数字显微互动系统实验室”, 应用该实验室在医学检验专业课程中进行了实验教学, 它以其独特的优势, 使医学检验实验教学方式发生了历史性的转变, 对提高教学质量和教学效率都起到了很大的推动作用, 是医学检验学实验教学方式的一个飞跃。经过实践, 取得了较好的教学效果, 现将有关教学实践体会报告如下。 一、传统实验教学的弊端 传统的临床检验实验教学主要通过显微镜观察、识别各有形成分的结构,从而理解、记忆理论知识。其教学过程是:教师利用电视播放录像、用挂图或黑板绘图等讲解实验内容；镜下观察时,教师先在镜下找到典型的形态结构进行示教,最后学生各自使用普通光学显微镜观察,有问题时再向教师提问。此教学模式存在以下不足： 1、局限性 教师与学生、学生与学生之间的沟通不便,交流、讨论、互动受到限制。实验过程中, 每位学生使用自己的显微镜, 只能孤立地观察自己显微镜下的图像而不能观察到教师及其他学生的图像。教师难以适时监控所有学生是否已认真仔细地观察过每张玻片, 大部分学生得不到有效及时的辅导,学生学习的效果参差不齐。 2、低效性 每当学生有疑问时, 教师必须走到学生身边轮流解答问题、逐个辅导操作, 不能对共性问题统一解答, 经常出现学生排队等教师回答问题的情况，因为课堂时间有限，大部分学生得不到及时、有效的辅导。这不仅浪费时间, 且教师要进行多次重复性工作, 降低了课堂知识容量, 效率较低。 3、误导性 教师在显微镜下找到典型的有形成分进行示教,学生轮流观察，如果有的学生移动切片,将观察的图像移到视野外,其他学生往往得到错误的信息。 4、缺共享 当有学生观察到典型的形态结构时,其与教师及其他同学之间缺乏有效的互动,因而未能及时方便地向其他同学展示,导致有用的资源不能共享。另外，由于不能实现图像的远距离传送和储存,一些典型的图像只能局限于一节课,一个教室,无法留下任何显微镜下图像资料,无法在另外的时间或空间中再现,更谈不上资源共享。 二、数字显微互动系统实验室在教学中的优势 作为现代化的教学手段，数字显微互动系统的应用解决了传统形态学实验教学中存在的多种问题,构建了以师生互动、图像共享为特征的新的教学模式。该系统由教师端和学生端两部分组成，硬件配置包括1台教师用机、32台学生用机和32台学生用数码显微镜，通过局域网系统把教师用机和所有学生用机联起来,使整个显微形态教学能够舒适、直观、高效完成。相对传统教学，它具有以下优势： 1、提高学生学习的主动性 由于传统教学中大量使用静态挂图或插图,而形态结构又均用繁琐的文字描述,学习内容枯燥抽象,学生理解记忆困难,易失去兴趣,学习呈被动状态。数字显微互动系统实验室多样化的教学平台将文字、图像、声音、动画、视频等完美结合,这种全面的多层次的实验教学手段能吸引学生,充分调动其视听感官,强化感性认识,使抽象的实验内容变得生动形象,增强其主观能动性,变被动为主动,学生愿意自觉进行学习,提高了学习效率[3]。 2、为互动实验教学提供平台 数字显微互动系统的应用