数学教学中情感领域的教学目标 孙建海.docVIP

精品论文 参考文献 数学教学中情感领域的教学目标 孙建海 孙建海　山东省栖霞市第四中学　265301 　　一、数学教学中情感教学的研究现状 　　《数学课程标准（实验稿）》明确提出把“情感与态度”作为数学教学的目标之一，这表明学生在数学思考、解决问题、情感态度等方面的发展比单纯在知识技能方面的发展更为重要，但这些目标很难落实到实处，其原因是多方面的。从数学的教学观念上看，传统的教学中逻辑推理、思维训练，轻知觉体验、情感发展，使学生的情感体验和审美情趣被抽象、枯燥的符号、原理、公式所代替，忽视了学生学习知识的情感性和创造性。因此，要实现数学教学中情感领域的教学目标必须要让学生在真实的问题情境中，在知识的探讨过程中，在互动与交流中去体验数学、激发学习数学的情感。 　　二、数学教学中的情感领域教学目标 　　1.情感的内涵 　　情感是人们对客观事物的态度和体验，是人们复杂心理互动的一种反应。数学教学中的情感主要是指态度、价值观、兴趣、积极性和自信心等。对学生而言，数学学习过程既是他们接受、探究、处理、反馈数学信息的过程，也是他们形成、表达、传递学习数学情感的过程。积极的情感可以促进学生学好数学，为他们的未来发展奠定良好的基础。 　　2.新课标的教学目标 　　新课程标准未来体现“提高每个学生的科学素养”的核心目标，科学领域各科课程一般都从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面规定了具体的教学目标。在新课程教学目标中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标是一个不可分割的整体，应注意融合与协调，努力实现三者的统一。 　　3.数学情感领域的教学目标的意义 　　通过典型例子的分析和学生自主探索活动，使学生理解数学概念、结论的形成过程，体会蕴含在其中的数学思想方法，追求数学发展的历史足迹。培养学生学习数学的兴趣，调动学生的积极性，使课堂变成师生共同学习的地方，让每个学生学有所得。 　　三、数学教学中情感领域教学目标的作用 　　数学因其学科特性所赋予的思想教学功能，对于实施情感???域的教学目标有着特殊条件和价值。数学内蕴含有丰富的思想性、深刻的哲理性、奇妙的趣味性，同时它具有高度的抽象性、严谨的逻辑性、缜密的系统性和应用的广泛性等学科特性，对于培养学生辩证唯物主义世界观，树立正确的人生观、价值观，提高学生思想道德和性格品质，促进学生养成良好的行为习惯，发展学生科学思维能力和创造能力，提高解决问题的能力，均有着不可估量的熏陶作用。 　　四、数学教学中情感领域教学目标的实施 　　教师要树立“以人为本”的教学理念，突出学生的发展。在具体实践中，就是要破除传统观念，树立学生为主题的新理念，敢于放手，多给时间让他们去明辨，多给疑难让他们去探讨，让学生的独立性、主动性和创造性得到充分的发挥，产生自觉接受教育的内在动机，掌握自我学习的本领。因此教师应把学生看成是发展中的人，认识到每个学生都有其发展的潜力，应关注学生全面和谐的发展。 　　1.培养学生的求知欲 　　数学课堂中的教学目标的实现既是显性的又是隐性的，教学活动是认知与情感过程相互交织、相辅相成的一个过程。教学活动中教师用创设情景问题、发现法、比较法将公式、定理或法则，启发诱导，充分调动学生的积极性，提高课堂教学效率和学生的学习效率。教师要善于把艺术性渗透到教学当中，以此来引领学生的注意，用恰当的比喻点化学生的思路，用鲜明的对比抓住事物的本质，用严谨的推理启发学生的思维，使学生对数学充满好奇心和求知欲。 　　2.激发学生学习的兴趣 　　兴趣是开放智力，挖掘潜能的钥匙，也是推动人们行动最好的动力。只有激发学生探究的热情，才能使学生具有发现问题并积极探究的心理趋向，将自己对数学的探究内化为一种需要、一种乐趣和一种内驱力，要在数学课程中激发学生探究的热情。 　　3.增强学生成功的信心 　　学习的意义和价值都是在学习的过程中体现出来的。在数学教学中，教师不应单纯的把书本上现成的知识和理论传授给学生，而是要引导学生主动去发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的创新能力。在这个过程当中，学生都会遇到不同的问题和难题，这就需要教师对学生及时的鼓励和教给学生解决困难的办法，从而使学生获得成功。 　　4.构建和谐的师生关系 　　教学过程既是师生双方信息交流的过程，也是情感交流的过程，情感是联系教师和学生心灵的桥梁，是激发学生学习情绪的动力。教师作为学生的促进者，要面相全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，促进学生的发展，这就需要教师与学生做好沟通。师生共同创设情感交融的认知氛围，促进学生积极思维，在教学中互相合作，达到情感上的沟通、融洽，使师生处于积极和谐的情感关系之中。 　　情感教育是素质教育的重要组成部分，情感教育承担着德育的重任，对学生进行情感教育是数学课程标准的要求，所以