数学课堂中生成性资源的挖掘与有效运用.docVIP

精品论文 参考文献 数学课堂中生成性资源的挖掘与有效运用 高　康　湖北省十堰市武当山特区中学　441924 学生是一个动态的、生长性和变化的主体因素，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现丰富性、多变性和复杂性。所以课堂教学不应是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，而应在实施过程中开放地接纳直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。教师应随时根据课堂中出现的情况，改进和调整自己的教学设计，充分利用学生在课堂上呈现出来的反映他们自身经验和知识结构的生动的问题，充分应用好生成性资源来提高课堂教学效率。 一、乐观看待学生练习中的问题与错误，挖掘生成性资源 在课堂上学生不会只是一种思路、与教师具有同样的想法，教师也不可能穷尽学生所有的想法。对于与众不同的思维方式与特殊解法，教师要利用自己丰富的文化底蕴和专业知识，在短时间内做出最恰当的应答与判断。教师既要抱着一种欣赏的眼光去接纳孩子有创造性的、有个性的想法，又要注意不能忽略数学中本质的东西。教师如果只是对学生的求解结果作肯定的评价，对于他的解法是好或是不好、有没有存在问题都没有加以评判，那么就会诱导学生误认为这种解法是正确的，根本不会去考虑这个解法中的漏洞，从而为学生在以后学习过程中犯错埋下了隐患。老师能够及时地对学生解法中的漏洞用实例加以说明，举一个反例让学生用这种方法去尝试判断，并且把通法的优势作个比较，课堂练习中的错误率就会减少，而且学生的印象也更加深刻。 老师对于学生所犯的的错误进行及时而又自然的纠正，那么这一环节就可能因此成为这节课的一个亮点。学生的错误是教学的资源和财富，学生有创意但不完美的解题方法给老师的教学提供了一次好的契机。要让学生懂得：解题方法不仅要有创意还要看是否具有科学性、严密性、严谨性。所以，在课堂上不要怕学生说错了、做错了，那是在给大家创造思考和学习的机会。 二、关注学生回答中的“节外生枝”，捕捉生成性资源 罗丹说：“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。 ” 课堂教学中的生成性资源可遇不可求，它就像闪电，一闪而逝，因此，及时发现极为重要，利用得好，它就会产生无穷的“能源”。教师要有一双慧眼，时刻关注并及时捕捉在课堂互动中产生的有价值的新信息，并能在亮点处引领、在迷茫处引领，从而再有所发现、有所创新，使这些资源更有意义。 学生在学习中会出现一些与众不同的想法，这些想法对于新知识学习的帮助，学生本身可能并不知情，但教师一定要抓住机会，对学生的这些生成资源加以捕捉和利用，自然地运用到教学之中。在实际教学中，教师可以放弃自己精致的预设，而利用学生的回答，通过判断与逆用，自然地把已有的“资源”与新知识建立联系，很好地驾驭课堂。 三、组织适合学生的活动情境，抓住生成性资源 课堂教学中创设活动情境，其根本目的是使学生在一个真实化的境地里便于理解和感悟，因此，情境应该带有明显的生活化和冲突性。这样，学生体验其中，经历新旧知识、方法的异同或矛盾，才会有所感、有所悟、有所问、有所生成。实际课堂教学中，老师可以利用学生熟悉的生活情境，充分地让学生思考、讨论、畅所欲言。 在实施教案过程中，老师也可根据实际情况提问：“就本题的方法或结论方面，同学们还有什么想法或体会可以谈一谈吗？”最后根据学生讲到的实际情况让他们回去先查找有关的资料，再按自己的理解编一个相关的题目，作为第二天的数学课例题；还要比“看谁编得最好”。在课堂上老师没必要硬性按教学的进程、按预先设计的教案流程一步步走下去，而是看到学生对解决实际问题热情高涨的时候，放手让学生去讨论、去研究，让学生在做中学、在学中做。 老师要依据教学现场的情况及时调整，生成新的教学方案，进行积极的价值引导。这样不仅能使学生体会到许多生活中的问题都与数学知识关联密切，所以有时用数学的思想去思考、用数学的方法去设计解决方案的话，问题可能会更快地得以解决；而且学生在资料收集、自编题目的过程中，能力得到了很好的锻炼，让课堂焕发出勃勃的生机。 四、及时抓住学生讨论中的分歧，合理利用生成性资源 讨论往往是学生真实想法与知识快速运用的反映，教师对学生在讨论、争辩中所反映的信息，要有敏锐的感觉、准确的判断，最终作出恰当的反馈。 在实际教学中，学??“热烈”地“一次次报答案，又一次次被组员否定”，谁也没有考虑到调整已被大家肯定的解答来帮助自己组完成任务。作为学生学习的指导者、活动的调控者、生成的推进者的老师，可根据个别学生的解答，让其他学生