数学课堂教学中小学生问题意识和提问能力的培养.docVIP

精品论文 参考文献 数学课堂教学中小学生问题意识和提问能力的培养 黄玉成　山东省栖霞市蛇窝泊中心小学　265313 　　《数学课程标准》指出：“（要）通过义务教育阶段的学习，培养学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。”提出和阐述一个问题往往比解决一个问题更重要，解决问题也许只是一个数学计算或实验技巧，而提出新问题，从新的角度考虑老问题，则需要创造性的想象力。这有赖于学生良好的问题意识。新课程改革后，面对数学课堂教学中存在的问题，针对学生的问题意识淡薄，我们经过教师研讨、学生座谈进行了原因分析，又通过不断改进课堂实践教学来培养学生发现问题和提出问题的能力。 　　以下是通过教学经验及教学课堂实践得出的一点教学心得： 　　一、学生问题意识淡薄的原因分析 　　1.教师方面 　　（1）教师没有创造质疑机会，缺少对学生提问能力的培养。课堂中教师一环扣一环的教学环节，师生习惯性地一问一答，会使学生处于被动状态，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上学生回答了教师的问题，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。 　　听学校一年级的公开课时，学习10以内加法的那节课，学生看到猴子摘桃子的信息图后，个个欢呼雀跃，都有话要说。接下来是教师的一番话：一棵树上有5只猴子，一棵树上有2只猴子，那一共有几只猴子？学生直接回答：5+2=7。表面上看，学生回答的都对，会列式子也会计算，但是，教师没有给学生时间和空间去思考，没有让学生观察信息图会发现什么、有什么话会说、会提出哪方面的问题。下课之后，教师针对这个问题的回答是，这是一节普通的教学课堂，不用那么花哨，只要学生会列式会计算就达到了这节课的教学目标。可见，通过这一系列的活动，教师就埋没了学生的问题意识，也没有培养学生发现问题、提出问题的能力。 　　（2）教师对学生不能完全放手。有时候，我们即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。 　　（3）教师没有合理地评价学生的问题。学生的问题可能五花八门，教师的评价过于强化对与错，天长日久，学生的注意力会集中于教师想要的东西上，学生认为老师想要的问题有人提过了，自己就没必要再动脑思考提出其它的问题了。 　　2.学生方面 　　（1）许多孩子不会提问题。我所任教的对象是农村的学生，由于受生存环境的影响，他们长期生活在落后、贫穷的环境中，许多孩子即使心中有话也不敢说出来，更不用说是主动提出问题了；同时他们受知识水平的限制，缺乏敏锐的观察力，不善于发现问题，从而不会提出问题，许多学生往往只能选择缄默不语，从而出现我们的数学课特别沉闷的局面。 　　（2）孩子们胆怯、不敢提问题。通过课下与学生的交流得知，不少学生怕教师、同学嘲笑、批评，怕丢人现眼，对自己没有信心。他们心里在想：“我的问题行吗？老师会不会批我？”“我的问题是否太简单？同学们会笑话我吗？”这种顾虑使学生不敢提问题了。 　　找到了学生问题意识淡薄的原因，我们就积极探索解决问题的方法和策略，多次在教研组内讨论、研究，不断改进课堂教学，从而逐步改变了学生提不出问题、不敢提问题的现象。 　　二、培养学生发现问题、提出问题的策略 　　（1）为学生创设问题情境，唤醒学生的问题意识。教师应该备课时在提供有助于学生发现问题的材料上多下功夫，启发学生发现问题，在课堂实践中创设新颖的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，让学生乐于发现问题，并提出自己关心、想知道的问题，把这一时间真正利用起来。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去提问题。久而久之，也就让学生有了提问题的意识；在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。 　　（2）引导学生发现问题，教学生学会提问。在课堂教学中常常发现：让学生提问，学生却提不出问题。这是因为学生长期被动地学习，没有掌握提问的方法。教师在教学中要适度地教给学生提问的方法，使他们由不会问到会问、善问。我在一年级的教学中发现不少学生存在同样问题，在情景题中：“你还能提出什么数学问题？”学生基本上都会列式，可是都不会提问题，这充分说明学生心里有提问题的意识，只是不知该怎样提。这时就需要我们教师引导学生发现问题，教给学生方法，学会怎样去提问问题。 　　（3）恰如其分地回答及评价学生的问题。教师对于学生提出的问题应如其分地回答，哪怕有些问题超出了这节???的范围。教师不能挖苦、嘲笑学生，要保护他们发现问题、提出问题的积极性。因为在成长的路上需要老师的鼓励，一次提问就是孩子的一次尝试，我们不应该扼杀学生的尝试与好奇心。 　　教师要及时评价学生的问题，不要过于强化对与错，评价语言要有激励性，让学生感觉自己提的问题很有必要。如：“你的想法不错，还有补充的吗？”“很好的