整合教学资源 优化高中英语听力教学.docVIP

精品论文 参考文献 整合教学资源 优化高中英语听力教学 段必玺 摘要：在新课改背景下，如何提高高中英语听力课堂教学效率，一直是中学英语教师不断思索的问题，而听力资源的整合和优化特别值得探究。本文就英语听力教学的目的、现状及提高的途径几个方面做一些摸索，以提高英语听力的教学效果。 关键词：听力教学；必要性；困境；教师的作用 作者简介：段必玺，云南省腾冲县益群中学一级教师，云南省省级骨干教师，保山市中学英语学科带头人。 一、加强英语听力教学的必要性 1.语言交际的需要 美国外语教学法专家里弗斯和坦珀利指出：听在人类交际活动中所占比例为45%，说占30%，读占16%，写占9% 。克拉申也曾指出；“无论儿童或成年人，在语言习得中头等重要的是听力理解。”听是获得语言信息及语言感知的主要途径，也是提高其他技能的重要途径之一。因此，加强中学英语听力训练尤其重要。 2. 新《课程标准》的要求 新的《课程标准》在语言技能目标中明确给出了各级听力技能的目标描述。如七级目标描述为：(1)能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；(2)能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；(3)能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；(4)能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；(5)能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；(6)能听懂一般场合的信息广播，例如：天气预报等。 3.顺应新课程背景下高考的要求 近三年全国高考20套试卷中只有4套没有听力部分。全国31个省市、自治区中只有12个没有考听力。在全部试卷中，听力部分满分30分，占总分的五分之一。这些数据充分说明听力在高考中占有非常重要的地位。 二、新课程背景下英语听力教学面临的困境 1.教师方面的困难 虽然我国已经推行小学英语教学，在城镇中心幼儿园也开始教学英语。而实际情况是由于专业英语教师供不应求，许多学校的英语课，尤其是广大农村地区、中小城镇学校英语课都是由一些非英语专业教师兼任。这些教师本身未经过专业系统的学习，缺乏对英语教学及英语语言的系统了解，因而在教学中难免会出现这样那样的问题，诸如语音基础差、语法基础不扎实、文化意识淡泊等。这进而又导致学生发音不准、知识性错误、学习方法死板、落后，不少学生学的是“中式英语”。由于师资力量薄弱导致学生从小养成的学习习惯和发音习惯即使进入初高中也一时难以纠正。同时，教师自身听的能力不强，导致对听力教学把握不大，不善选择听力材料，自然很有可能将重心放在词汇、语法和阅读写作上，从而忽视了听力教学，进而导致英语听力教学成为相对薄弱的环节。 2.来自学生方面的困难 (1)语言基础知识缺陷。一些农村中学的学生由于基础差，缺乏真实的语言环境，导致学生没法说，没处说，不敢说，不愿说，甚至不敢发声读。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。学生若自己发音不标准，辨音能力不强，不熟悉英语口语的特点，就不能正确辨别语流中的语音变化，进而导致听力理解错误。 (2)词汇量小和语法知识不足。要正确理解所听到的话语，仅有辨音能力还远远不够，还要有足够的词汇和较好的语法知识作为基石。而词汇的记忆和语法的运用常常使许多学生伤脑筋。没有良好的记忆方法、技巧，又缺乏恒心，就会导致学习信心不足，语感差，反应迟钝，从而使听力教学面临危机。 (3)听力习惯欠佳。听英语时许多学生总喜欢按照汉语的习惯去理解句子，且习惯于看着文字听录音，借助母语翻译去理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景。而且学生往往忽视听力技巧，常纠缠于一两个词或句子上，在未听清或不懂的词句上浪费时间，失去听关键词句的良机。 (4)文化背景知识缺乏。语言是文化的载体，是文化的一种表现形式。《高中英语课程标准》文化意识七级目标就有这样的要求：“理解英语中的常用成语和俗语及其文化内涵；理解英语交际中的常用典故或传说；了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家的成就贡献等。”在现实教学过程中，仍有不少学生不懂rain cats and dogs之类的常用俗语。 (5)情感不稳定。不少学生心理不稳定，耐挫折能力不强。紧张、焦躁不安、惊慌失措或对考试无所谓，诸如此类的情感因素直接影响听的效果。 三、充分发挥教师在听力教学中的作用 1.培养学生听的兴趣、信心 (1)充分利用教材资源 人教版高中英语学生用书在每单元最后的“Using Language”里都有“Listening an