人教版数学书的解读.doc

依托课本 务实开展研究性学习 佛冈县第一中学 刘伟强 近几年，神州大地教育界掀起了一股研究性学习的教改热浪，让学生研究什么？这是首先要触及的问题，许多杂志都载文让学生到工厂、农村、商店、医院等地方去寻找研究性素材。笔者认为，对大多数老师和学生来说，简直是空谈泛谈，是不切实际的，解决应用问题只是研究性的一个方面，研究性学习的目的主要是培养学生的探究精神，研究意识，让学生在未来的工作中有所创造。研究性学习要切合实际，要立足课堂，回归课本，研究的内容要让学生跳一跳后能摘到果实。我认为，依托课本，深挖四题（例题、练习题、习题、复习参考题）是最切实可行的研究性素材。本文结合自己的教学实践，谈几点体会。 一、将课本例习题，编成开放题，让学生研究。 课本上的一些例习题，形式相似，实质相同，只是条件相异，如果隐去条件，便得到条件不完备的开放性试题。 高二数学第二册（上）P22练习3：△ABC的顶点B、C的坐标分别是（0,0）和（4,0），AB边上的中线的长为3，求顶点A的轨迹方程。 P72习题7·5第4题：点M到点A（4,0）与点B（-4,0）的距离的和为12，求点M的轨迹方程。第8题：两根杆分别绕着定点A和B（AB=2a）在平面内转动，并且转动时两杆保持垂直，求杆的交点P的轨迹方程。 P88复习参考题七A组第18题：已知点P（2,0）与点Q（8,0），且点M到点P的距离是它到点Q的距离的，求点M的轨迹方程。第20题：一条线段AB（）的两个端点A和B分别在轴和轴上滑动，求线段AB的中点M的轨迹方程。 复习参考题八P132A组第5题：已知△ABC的三边AB，BC，CA的长成等差数列，且，点B，C的坐标为（-1,0）、（1,0），求点A的轨迹方程，并说明它是什么曲线。P133B组第5题：两定点的坐标分别为A（-1,0），B（2,0），动点M满足条件∠MBA=2∠MAB，求动点M的轨迹方程。 这些题有共同的题设条件：已知两点A、B的坐标，或线段AB的长，依此特征，隐去其余条件，我编拟成开放题：△ABC中，AB边为定值（可用长度也可用点坐标表示），请你添加适当的条件，求出顶点C的轨迹方程。 学生颇感兴趣，探究热情高涨，翻阅课本，查找资料，互相交流，汇集起来，上述课本习题均被学生查到，有的学生寻找到了新颖的知识交汇性较强的问题，现摘取2例如下： 在平面直角坐标系中，O为坐标原点，已知两点A（3,1），B（-1,3），若点C满足，其中、，且，求点C的轨迹。 在直角坐标平面内，△ABC的两个顶点A、B的坐标分别为A（-1,0），B（1,0），平面内两点G、M同时满足以下条件：①；②；③。求△ABC的顶点C的轨迹。 在学生编拟的题中，我选取出几道较典型的习题，跟学生一起探讨解法，把求轨迹方程的一些主要方法：直接法、定义法、相关点法、参数法融于其中。 这样做可改变学生依赖教师，就题论题，轻视课本等不良习惯。沟通了习题间的内在联系，构筑了知识网络，传授了知识，巩固了方法，提高了能力，培养了他们的钻研精神。 数学开放题是研究性学习的一种合适载体，它能调动学生学习的主动性，发展学生的创造潜能，只要我们深入挖掘例习题的形式、价值，做有心人，就能依托课本，编拟出适合学生研究的开放探索题。 二、将例习题引申变迁，动态处置，让学生探究。 用动的观点处理例习题，由一道题到一类题一片题，是让学生进行研究性学习的极好形式，变形态的问题，学生感到亲切，又不会高不可攀，乐意研究。 高二数学第二册（上）P103习题8·2第6题：已知地球运行的轨道是长半轴长a=1.50×108/km，离心率e=0.0192的椭圆，且太阳在椭圆的一个焦点上，求地球到太阳的最大和最小距离。 通过审题，让学生明确本题有2个题设条件：椭圆方程，椭圆轴上一定点，1个求解：求椭圆上的点到这个定点的最大和最小距离。 如果将2个题设与1个求解看作3个命题，任取2个作条件，另1个作为求解，可得如下各种变式，让学生研究解法。 变式1：求点P（0,）到椭圆上点的最大距离（只改变轴上的定点）。 变式2：求点P（0,m），使其到椭圆上的最大距离为。 变式3：设椭圆中心是坐标原点，长轴在轴上，离心率e=，己知点P（0，）到这个椭圆上的点的最远距离为，求该椭圆方程。 将原题一般化，可得 变式4：求椭圆上的点与长轴定点（m，0）间的最大距离和最小距离。 若将定点变为定直线，又可得下列变式： 变式5：点P在椭圆上，求点P到直线的距离的最大值。 变式6：椭圆中心在原点，焦点在X轴上，离心率e=，椭圆上的各点到直线L：的最短距离为1，求椭圆方程。 如果保留轴上的定点，增加一个椭圆内的定点，又可得下列变式。 变式7：己知椭圆及点M（2，1），F2是右焦点，设A是椭圆上的动点，求的最大值和最小值。 变式8：给定点A（－2，2），己