交流选修课之一教学.pptVIP

* * * 选修课教学应注意的几个问题： 1、注意选修课教学的专题性和整合性 2、注意鉴赏的过程性 3、要处理好精读与略读的关系，即点与面的关系 4、要注意处理好深教与浅教的关系 本册选修教材编写的指导思想是：引导学生阅读中国现代和当代诗歌散文的优秀篇章，吟诵涵泳，感悟深思，激发对现代诗文的浓厚兴趣，深化对文学作品和对现实生活的体验，提高文学素养和文化素养，培养审美情趣和审美能力。感知和探究作品的内蕴、形式特点和风格是学习这门选修课的主要任务。 对每个系列的选修课的教学要求，课标上也都作了明确的规定，一定要仔细学习。如对系列1“诗歌与散文”规定为： （1）应有较大的阅读量，在此基础上精选重点学习篇目，进行作品鉴赏。 （2）应在教学中加强诗文的朗读和诵读，在朗读和诵读中感受作品的意境和形象，得到情感的体验，心灵的共鸣，精神的陶冶。 （3）可采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品。 （4）可提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、网上搜集有关资料，帮助对作品的理解。 （5）应重视作品阅读欣赏的实践活动，不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识。 （6）应充分激发学生的想象力和创造潜能，注重对作品的多元解读，不要过于追求统一答案。 （7）提倡举办诗歌散文朗诵会。 （8）鼓励学生组织文学社团，创办文学刊物，积极向校内外报刊投稿。 《中国现代散文选读》在《本册教科书说明》中指出： 本册教科书以主题和文体相结合来构成单元。 全书共有五个单元，在内容上分为“珍藏记忆”、“品读生命”、“陶冶格调”、“守望精神”和“吟咏文化”。“珍藏记忆”，是为了丰富学生的心灵，使他们懂得珍惜生活中的一些美好事物，拥有一种“古典”的情怀…… 在文体方面，本册书则是记叙、抒情、议论、理趣和文化各有侧重。如第一单元侧重于记叙性；第二单元侧重抒情性；第三单元侧重议论性；第四单元虽然大体上也属议论性散文，但基本上没有第三单元作品中的闲适、幽默和理趣，而更多的是对于人类生活中一些沉重问题的思考，题材构架较大，篇幅也较长；笫五单元则是抒情和文化的结合。…… 由此，我们在教学中，对第一二单元则侧重于阅读（背诵）、理解（联系）和领悟（审美），对三四五单元则侧重于理解（联系）、探索（质疑）和审视（研讨）。 高中语文选修课实施建议： 1、要消除一种误解。 有的老师就以为必修课注重给学生打下“共同基础”，选修课注重“多样选择”，主要是为培养学生的个性和特长服务的，选修课就不需要重视打基础了，这是对新课程的一种误解。 “基础性”应该是贯穿到整个高中阶段的语文学习的，选修课仍应重视基础知识的学习和基本能力的培养。 2、必修和选修在阅读量和阅读层次上的区别。 以《中国古代诗歌散文欣赏》为例—— 阅读量上： 5册必修所选古代诗文共29篇，而“中国古代诗歌散文欣赏”选了48篇。 因此，选修课有进一步扩大阅读量的进一步要求。 阅读层次上： 选修课教学要求有重点地阅读鉴赏。重点放在《诗经》《楚辞》唐诗、宋词、元曲。 对作品进行有深度的鉴赏：对作品的语言文字、思想内容和艺术特点深度鉴赏。 3、要把握好选修课教学拓展的“度”，要把握好拓展性目标的侧重点。 课标对选修课的定位：它是必修课的拓展和延伸。 选修课旨在： 拓展文化视野，丰富人文精神，提高语文素养，激发个性潜能，引领专业发展。 选修课教学内容更具有选择性，教学方法更应体现个性化学习的理念，选修课教学在思维的深度和广度上应比必修课有明显的进步。培养学生的探究意识和探究能力，应该是新课程选修课教学的重要导向。因此，教师在教学中要注重培养学生的探究意识，使他们有疑敢问，有疑善问，有宽广的多元文化视野，学习阅读、鉴赏、探究、表达、交流的多种方法，努力发展学生的创新思维能力。 近年来．随着新课程的实施，语文学科的人文特征越来越受到人们的推重，与此相关，高考试题的文学色彩进一步加浓，现代文阅读中呈现出散文一枝独秀的局面，现当代作家创作的感情真挚、文学色彩浓郁、富有时代气息的散文佳作成了命题者的首选材料。 《考试大纲》对现代文阅读提出“理解”、“分析综合”和“鉴赏评价”共三项九条具体的测试要求。但纵观近年高考试题，散文阅读命题的热点集中在以下几个方面，以下结合本册选修课文略作说明。 《中国现代诗歌散文欣赏》散文五大热点解读 热点一：状难写之景如在眼前──散文描写了怎样的画面或情景？ 散文是以写情为指归的，但情感总是附着在某个客观对象上，或是触景生情，或是托物言志。散文的作者像画家和摄影师那样，具有捕捉鲜明形象的能力。我们在阅读散文时，首先要感知散文的形象，把握形象的特征。 例如张承志的《汉家寨》，一开始“走近汉家寨”，见到的是“铁色戈壁”“红石焦土”，听到的是“单调的马蹄声”，这些，就向读者展现了一幅广袤苍凉的画面。