关于数学习题课的思考.docx

关于高中数学习题课的思考 任文文 摘 要：能不能做好数学题是判断学生有没有学好数学的重要标准之一。我们经常看到这样的现象，课堂上老师反复讲的习题，学生在考试中仍然不得分。造成这样的结果,有教师的因素,也有学生自身的因素。通过不断地观察和实践,本文主要针对教师在选习题课,备习题课,上习题课过程中应遵循的原则和需要注意的问题进行了阐述，并配有相关的例题加以说明,使文章有理可循。文章最后对学生的学习方法提出了合理的建议，并强调了反思在学习中的重要性。 关键词：换位思考；思维性；规范性；针对性；反思 背 景：数学习题是数学教学的重要内容。这是因为，数学习题可以使概念完整化，具体化。通过习题教学，可以培养学生综合分析和抽象概括能力，获得教和学的反馈信息，从而不断检测和改进教学。如今，新一轮基础教育课程改革正在积极推进，新课程强调对学生数学能力的培养，而习题课正是通过训练学生解题锻炼学生多方面的数学能力。所以在数学教学中，上好习题课是至关重要的一个环节。但是好多教师们反映上习题课的效率低，虽然在课堂上教师讲得抑扬顿挫，学生也配合默契，但是在课后学生再做相关问题时，却像老虎吃天，无法下手，这种现象被称为“假繁荣”。经观察发现，上课回答问题声音越大，越应和老师的学生，往往对知识的接受效果很差。所以，教师不应该被课堂气氛活跃这些表面现象迷惑，课堂“高效”未必就是“有效”，这取决于学生获取的知识量和学生的思维训练量。 关于习题课的相关文献研究 在翻阅大量资料及网络搜索后，笔者发现与习题课直接相关的著作很少， 较多见的是中学一线教师根据自己的教学经验撰写的发表在中学数学类的杂志上的文章，主要研究集中在具体课例上，以介绍习题课的授课经验为主。由于大多数教师谈得是自己的经验及心得体会，内容有些零散。笔者将之前学者的研究成果进行一个系统的总结，并提出了一些合理的建议。 1 教师在习题课中要做到以下几点 1.1习题的选取体现教学的目的性 目的性亦即针对性，指依据教学目的，又从这个目的出发来精选习题。一方 面，习题必须配合教材，依据教学大纲，针对基础知识的掌握和基本技能的培 养，帮助学生深刻地理解和掌握基础知识；另一方面，习题要针对班级中学生的实际情况，实际问题进行配置。要实现习题的目的性，一般要围绕三个方面安排： 1.1.1是以使学生牢固掌握基础知识和熟练基本技能为教学目的 这类习题难度不大，但概念性强。对于学生容易混淆的概念和学生容易不 顾条件而乱用的公式、定理、性质、法则，教师可有意识地设计一些反例，以 加深学生的理解。 如在指数函数概念的学习中，要求满足形式为y=ax(a0,a≠1)的函数是指数函数，注意ax的系数是1。 有些函数貌似是指数函数，实际上却不是，例如函数 y=ax+ka0,a≠1,k∈Z，它的解析式可以等价化归为y=ak×ax(a0,a≠1,k∈Z),由于ax的系数ak≠1,所以不是指数函数；而有些函数看起来不像指数函数，实际上却是，例如y=a-xa0,a≠1，它的解析式可以等价化归为y=1ax，其中1a0,1a≠0,满足指数函数的定义。为了让学生深刻理解指数函数的概念，可列出以下函数来让学生判断是否是指数函数： （1）y=0.2x (2)y=-2x (3)y=x2 (4)y=23x (5)y=21x (6)y=3x-2 1.1.2是以熟练掌握某一种重要的数学方法或某一类数学专题的解法为教目 的的习题课 通过这样的习题课，促使学生的知识转化为能力，培养和提高学生分析问题和解决问题的能力。这类习题课，常常安排在复习课中，往往对于某种重要的数学方法，如待定系数法，数学归纳法，二次函数的判别式法等等进行专题训练。如下面一道例题 比较下列各组数的大小： （1）1.12.1 与 1.12.11 （2）log3.11.1 与 log3.11.11 （3）2.01+2.01 与 2.011+2.011 这三个问题的解决方法非常相似，第（1）题通过构造函数y=ax来解决，第（2）题通过构造函数y=logax（x0)来解决，第（3）题通过构造函数y=x+x(x≥0)来解决。综合看，三道小题都是先将代数问题转化为函数问题，再根据对应函数的单调性来进行判断，即把它们化归为函数的单调性问题。对这类专题进行集中的讲解和训练，可以帮助学生开拓解题思路，提高解题能力，学生以后碰到这类问题就有法可循了。 1.1.3是以使学生理解数学的内在规律，沟通数学各部分知识之间的联系，提 高综合运用知识分析问题和解决问题的能力。 这类习题课的特点是综合性强，涉及知识面广，要沟通数学不同部分的知识和方法，尤其要特别注意代数，函数及几何之间的综合应用