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品格－新世紀的第一堂課 報告人:施敏雄主任 品德教育面臨的挑戰與危機 家庭：單親家庭，父母知識水平低落，少子化 學校：升學主義，成績第一 社會：只要我喜歡有什麼不可以，速食主義。 政治：國家認同、族群認同、政黨政爭 媒體：只要收視率，不求是非公理 網路：虛擬世界ｖｓ現實世界 馬丁路德－掀起宗教革命，五百年前的一席 話「一個國家的興盛，不在於國庫的殷實，城 堡的堅固或是公共設施的華麗，而在於公民的 文明素養，也就是人民所受的教育，人民的遠 見卓識和品格高下。」──在二十一世紀的今 天聽起來格外震撼。 1998年聯合國教科文組織召開「面向二十一世 紀研討會」特別指出，道德、倫理、價值觀的挑 戰會是二十一世紀人類面臨的首要挑戰。 為迎接這個挑戰，世界各國紛紛研擬對策，從改 革教育尋找出路。 「新世紀的教育，讓學生變好，比讓學生變聰 明來得重要」──全球教育咨議會點出新教育的 特色，塑造積極樂觀、品格高尚的好公民，成為 各國教育上的重點。 針對「二十一世紀人才所需要的能力」美國 校管理者協會長邀請教育界、企業界、社會學、 心理學等各領域專家，集思廣益歸納出三大類能 力： 第一大類是學業能力，包括讀寫算、邏輯推 理、科技應用、資訊處理、外語知識等能力 第二大類是個人能力：包括溝通能力、獨立思 考能力、解決問題能力、適應能力、終身學習的 能力等 。 第三大類是公民能力：包括負責、自律、誠信 等自我管理的能力。以及對他人尊重和對多元文 化理解與欣賞的能力 但過去的學校教育都只偏重第一大類能力。 共推四大品格 國際經驗：台北美國等校找到四十九國的認同。 為何台北美國學校堅持「沒有品格，教育只完成一年」？ 校方如何挑出連四歲小孩都懂、又讓四十九個國家的師生都認同的核心價值。 四個核心品格 四個核心品格：誠實、尊重、責任、仁慈。 學校、學生、教師、家長代表所組成的策略委 員會共同決定，再經由全部師生和家長同意－ 透過細緻的民主討論和溝通的程序達成全校共 識後付諸實行。 馮希凱校長說：當我們去問企業界一個問題 「怎樣的人在社會上能成功」企業界的回答是 「通常不是最聰明，但卻是知道和別人共同合 作、如何解決團隊問題的人，這些通常是敏銳 的思考者，又能友善、負責和誠實的行動者」 英國從二○○二年八月開始，首次把公民教育(citizenship education)放在中學裡實施，來促進學生心靈、道德，以及社會與文化的發展。 澳洲教育當局特別要求學校，把公民教育放在跟英文數學同等重要的地位。 日本的教改報告書也指出，「能否培養出道德情操和創造力都足以承擔起二十一世界的日本年輕一代，將決定未來的命運，當務之急是要加強學校的道德教育」。 向來不遺餘力推行道德教育的新加坡，在一九 九○年就由國過通過「五大共同價值觀」，作 為新加坡道德教育的準則。 前導性計畫的內涵，包括五個重要的品格指標：1.面對人生有目標、有方向；2.邁向目標的過程或遇到挑戰時有勇於面對的態度；3.面對逆境能有永不屈服的精神；4.自己所說的和所作的能夠一致；5.具有行動、服務別人的熱忱。 從上述品格指標，簡化為五個容易上口的口號和圖案：1.勇於築夢 Dare to Dream2.面對挑戰 Can Do3.堅持到底 Never Say Die4.表裡一致 Walk the Talk5.熱心服務 Serve by Doing 新的品格教育課程強調多元整合，從體驗 著手，落實生活，並培養道德實踐能力。 美國課程發展與管理協會的研究報告指 出，品格教育要高月認知的領域，不是只是 告訴學生什麼是善，什麼是惡，而是要培養 學生批判性思考和決策的能力，讓學生對對 錯做出評斷，並參與道德的實踐 德國幼稚園「玩出生活大道理」 澳洲中小學－自己的是自己擔 日本老師─在關鍵時刻阻止錯誤 加拿大地方政府－教養變成嚴酷的處分 品格要怎麼教－從做中學、活動中成長。 教學模式五個Ｅ Example － 榜樣 Explanation－ 解釋 Exhortation－ 勸勉 Environment－環境 Experience－ 經驗 父母可以做的事 以身作則 教育的目的，不是考試或找工作 每天十五分鐘給孩子高品質的談話 鼓勵孩子交朋友、參加社團 喚醒孩子沉睡中愛的力量 讓孩子具有深度生活的經驗和能力 父母不要做的事 不要榨乾自己和孩子的時間 別用電視和電玩養孩子 不要在自己情緒很糟時教育孩子 不要向孩子灌輸仇恨 不要期望孩子天生就具備大量美德 西方管理融入東方家庭 尊重孩子的獨特性，聆聽他的內心世界。 決策過程：讓孩子參與自己生活