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在教育信息化生命环境中实现教师专业发展金 陵 苏州市电化教育馆 苏州市教育信息中心 二00五年元月三十日 其一，从传统教学走向新课程实践； 其二，从传统的单向播放课件走向互动 的学科主题网站； 其三，从关注应用技术走向关注技术是 否很好地为实现课程目标服务。 三大变化反映了在社会存在和技术发 展的双重促进下，基础教育开始展开沉重的翅膀，飞向符合人性的教育现代化。 一、苏州教育信息化情况 2002-2003 教育信息化实验学校评估；以竞赛为推进策略，促进信息技术与课程整合从量的普及和质的提升两个层面上迅速展开 2003年 教育信息化先进学校评估；基本完成宽带校园网建设，构建起比较完善的信息化学习环境 2004年 教育信息化示范学校评估；关注技术如何优化课程目标的实现；关注教师在信息化环境中实现终身学习、自我更新、可持续发展（信息化教育研究型教师培训） 二、2005年教育信息化走向 构建中小学与高校合作研究、共同发展的以学习、实践和反思、感悟为特征的区域教师专业发展共同体； 内涵：终身学习，自我更新，持续发展，使教师成为教育实践的研究者（反思：教师再不是“红烛”，再不是“春蚕”） 意义：多了教师的独立思考，多了研究型教师团队的思想碰撞，多了碰撞后产生的新观点、新智慧、新知识、新积淀、新资源。 教师专业发展 教师在学习、实践的基础上，不断反思自己经历的教育现象或自己的教育行为，并在以此产生的互动交流中，产生新观点、新思想、新智慧、新积淀、新资源，如此循环往复，推动着教师自身可持续发展的专业进步。 这个过程，实际上是教师成为行动研究者的过程。 三、从行动研究走向教育博客 ㈠教师需要什么样的研究 四种不同的研究取向 ⑴基础理论研究（探求新知识、发现新规律、说明新关系） ⑵应用研究（基础研究的成果应用于教育实践） ⑶“抽象的”经验总结 ⑷行动研究（研究的问题产生于实际的情景之中；研究是教师对自身实践进行有意识的、系统的、持续不断的探究反思——行动者为了更有效的行动而对行动进行的研究） 三、从行动研究走向教育博客 ㈡行动研究概述 ●行动研究是由实践工作者在社会情境下开展 的自我反思的探究，目的是提高他们的实践、 他们对这些实践的理解、这些实践得以展开的 背景的合理和公正。 ——澳大利亚学者卡尔和凯米斯 Carr,W.And Kemmis,S.,Becoming critidal: education,knowledge and action research, 1986, p. 164-165 三、从行动研究走向教育博客 ㈡行动研究概述 ●行动研究是在一个设定的困难区域内的反思过程，在这个区域内，人们试图提高实践或个人理解，实践工作者执行探究。首先明确地界定困难；其次，确定行动计划，包括通过将行动运用在困难中而检验假设，接着进行评价以监控和确立所采取的行动的有效性。最后，实践工作者反思、解释、改进自身行动，同时与行动研究者群体交流这些结果。行动研究是实践工作者开展的系统的自我反思的科学探究，其目的在于改进实践。 ——美国学者麦克南 Mckernan,J.,Curriculum action research: a handbook of methods and resours for reflective practitio-ner,1991,p.5. 三、从行动研究走向教育博客 ㈡行动研究概述 ●行动研究： 三、从行动研究走向教育博客 ㈡行动研究概述 ●行动研究： 研究主体 行动者 研究对象 实践者的行动（行动中的人或事 ） 研究目的 改进行动质量 研究过程 观察、分析、反思、积淀 研究启示 行动者主体意识觉醒 三、从行动研究走向教育博客 ㈢行动研究成果的表达方式 1、行动研究成果的表述 在行动研究的过程中或行动研究告一段落 后，对行动研究的过程进行记录、描写、阐释 和反思。 2、五种表达方式 研究日志 教育叙事 教育案例 教学课例 教学反思 三、从行动研究走向教育博客 ㈢行动研究成果的表达方式 2、五种表达方式 ⑴研究日志 教师对生活事件定期的记录。是教师在行 动研究过程中，所观察到的、感受到的、解释 和反思的内容。 三、从行动研究走向教育博客 ㈢行动研究成果的表达方式 2、五种表达方式 ⑵教