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（六）口语交际 本着“整体设计，螺旋提升”的原则，建构了“纵向与横向互为依托、隐性与显性相互融合”的口语交际学习的三维体系。纵向是口语交际能力和知识、口语交际能力养成过程和方法、口语交际的态度和修养三个纬度组成的立足于发展、以人为本的隐性系统；横向则由“学生生活”、“读书时光”、“探究与发现”、“健康心理”“观察与想象” 等几方面交际内容以及介绍类、独白类、交往类、表演类、讨论类等交际类型组成，整合学生的学习生活、家庭生活、社会生活而形成的课内外联系、校内外沟通、学科间融合的显性系统；此外，还力求通过教材，引导学生走出灌输、走出课堂、走出学校，走进探究、走进生活、走进大自然，形成口语交际学习活动的时空开放系统。 生活化、情境化 五、教学建议 把握课标要求 兴趣 习惯 能力 立德树人 核心素养 兴趣 喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望； 喜欢阅读，感受阅读的乐趣； 对写话有兴趣； 对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题…… 习惯 努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁 养成爱护图书的习惯； 学说普通话，逐步养成说普通话的习惯； 能力 识字写字 阅读 口语交际 写话 综合性学习 听 说 读 写 教学配套资源 《教师教学用书》 《写字》 《同步练习册》 《电子教材》 《教学课件》等 好习惯的揭示以文字为主，或为简短精炼的儿歌（低年段），或为意蕴深远的散文（中年段），或为对仗工整的律诗（高年段），此部分内容安排在教材扉页，意在提醒学生养成良好习惯，成造就美好人生。 （二）汉语拼音 设计思路： 语境认字，儿歌导韵，生动活泼，强化拼读 1.形式上更加统一，体例上更加一致 韵母学习 声母学习 ɡ k h j q x 分两课学习 声母的学习全部由语言情境引出，既丰富了识字环境，同时增加学生的学习兴趣。 2. 强化拼读练习，体现课标理念 （三）识字写字 1.“综合学习”中增加“有趣的汉字”固定栏目 固定栏目 固定次数 综合编排 体现序列 一上——象形字、指事字 一上——会意字、生活识字 一上——游戏识字 写字（笔画） 2.加强识字、写字教学，强化习惯培养 课后练字和“综合学习”中的识字、写字要求直接标示为“会认”“会写”，突出目的，强化要求。 教材修订后的教材每课增加“读读认认”或“读一读”固定要求。引导学生识记、积累、理解或拓展词语。 3.按照课标要求规范识记字种，调整识字量《识字写字教学基本字表》《义务教育语文课程常用字表》 第一学段 第二学段 第三学段 识字 实验稿 1600~ 1800 2500 3000 2011版 1600左右 2500左右 3000左右 写字 实验稿 800~ 1000 2000左右 2500个左右 2011版 800左右 1600左右 2500个 （四）低年级阅读 教材采用文化主题统领，相关内容归类的组元方式，每单元以课文学习为主，在对课文的学习中达成识字写字、阅读等目标。 根据课程标准对低年级阅读的基本要求，教材主要通过练习系统（课后练习及综合学习）达到要求。教材练习设计本着“删繁就简，突出重点”的原则，少有机械性训练类的题目，重在引导学生品味语言，积累感悟，培养良好学习习惯，渗透语文学习方法。 1.教材选文 调整 原一年级上册的《柳树》调整到一年级下册，使课文的学习更合时令； 《惊蛰》由一年级调整到二年级 新增 一下 二上 二下 2.课后练习部分 ①识字、写字 ②朗读背诵 ③积累、感悟 ④思维拓展 3.综合学习 一是调整读读背背的内容。 以背诵中中华传统经典篇目为主，尤其是《课程标准》规定的古诗词，借助“读读背背”得到有效落实。除此以外，间有《三字经》《增广贤文》《笠翁对韵》等篇章中的名句。 仅存极少部分现代儿歌、谚语等。 二是通过“我的小本本”“口语交际”渗透积累和课外阅读意识。 积累——一上5、一下6、二上8、二下4 课外阅读——一上4、一下8、二下3 （五）写话 早起步 写真实 重兴趣 我的书 我手写我心 冀教版小学语文低年级 教材介绍 河北省教育科学研究所 李学红 2016.9 一、修订原则 彰显特色 修正不足 精益求精 稳中求变 二、指导思想 （一）体现语文教育以人为本的价值取向，有利于促进学生健全人格的形成和语文素养的提高。 《义务教育语文课程标准（２０１１ 年版）》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”要落实 好这一点，就要正确认识与处理人文