教育学——通过交流有效促进人与社会发展的科学与艺术.ppt

第四章 教师与学生 教学目标： 1.识记教师职业性质与劳动特点，掌握教师专业发展途径，了解教师权利与义务，形成正确的教师观。 2.识记学生本质特征，了解学生年龄阶段与教育教学关系，理解并识记学生权利与义务，形成正确的学生观。 3.掌握建构良好师生关系的方法，理解良好师生关系的意义与特点，形成正确的教育教学观。 4.掌握班主任工作的根本要点，明确班主任的任务与职责，了解班主任工作的主要内容，理解班集体的特征与建设方法。 名言启示：理想的教师，从师生关系看，是学生学习的促进者，是学生学习能力的培养者，是学生人生的引路人；从教学与研究关系看，是教育教学的研究者；从教学与课程的关系看，是课程的建设者与开发者。 ——程红兵：《程红兵与语文人格教育》，北京师范大学出版社，2006，P36—37。 教师的概念： 教师：履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。（中华人民共和国教师法） 教师，从广义讲，与教育者是同一语，从狭义讲，专指学校的专职教师。 教 育 的 要 素 教师是向学习者（受教育者）传递人类积累的文化科学知识、培养思想品德、发展智力和体力的专业劳动者，他用自己的知识、品德、才能和人格为一定社会培育新人，是人类思想、道德、文化传播和发展的中介人。 教师职业产生的条件——社会分工不断细化，体脑劳动分离。 一、教师的职业发展 （一）教师职业的历程（P214） 原始社会：长者为师、能者为师； 奴隶社会：政教合一、官师合一； 春秋战国时期：德才兼备； 西方古希腊时期：“智者派”（僧侣、神甫、牧师） 近代：教师成为专门的职业，出现师范学校。 （二）教师职业发展体现的特征 1、封建社会的教师 （1）既是学校教师，又是政府官员，教职大小以职位的高下为标志； （2）有严格的选拔制度； （3）特殊专业教师的出现，促进了教师素质的提高和知识结构的更专、更细； （4）教师队伍逐渐配套。 2、近代学校的教师 （1）各门学科体系不断完善，迫使广大教师必须经过系统完整的学习训练，才能胜任近代教学工作； （2）素质不断提高，具备掌握使用先进教学仪器设备的能力、运用理论知识解决生产实践中问题的能力。 二、教师职业的作用和地位 （一）教师职业的作用 1、教师在社会发展中的作用（人类文化的传播者、学生的引路人、社会物质财富和精神财富的创造者）（P215） 2、教师在教育教学过程中的作用 “教师中心说”VS“学生中心说” （二）教师职业的地位 政治地位、经济地位和社会声望 三、教师职业的劳动特点 教师的职业性质 教师职业是一种专门职业，教师是专业人员 教师职业以教育教学为职责、以教书育人为使命 《师说》中：“师者，所以传道授业解惑也。”原来，仿佛老师只是教授知识，解答问题的人，不苟言笑。其实，自古而今，存在着良多的亦师亦友的典范。老子与孔子便是如此。 三、教师的权利与义务（P219-222） （一）教师的职业素养 1.具有先进的教育观念 2.具有高尚的职业道德 3.具有扎实的学科专业 知识与良好的文化素养 4.具有丰富的教育理论 知识和能力 5.具有良好的人格特征 中国有悠久的尊师重道的传统，中国古代教师的称谓很多，其中尊称有以下五种： 老师：原是宋元时代对地方小学教师的称谓。金代文学家元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌。属句有夙性，说字惊老师。”后专指学生对教师的尊称。 明清以来，一般称教师为“先生”。直至19世纪末20世纪初，辛亥革命元老、中国现代教育奠基人何子渊、丘逢甲等人将西学（美式教育）引入中国，创办新式学校后，便开始在“学生操行规范”里面明确将“教师”称谓定义为“老师”。但绝大部分学生约定俗成将“先生”改称为“老师”，则是从国民政府时代开始，并一直沿用至今。 “教师”尊称： 西席、西宾：由来是这样的：汉明帝刘庄为太子时，拜桓荣为师，登皇位后，对桓荣仍十分尊敬，常到桓荣住的太常府内，听桓荣讲经。汉代席地而坐，室内坐次以靠西墙（西边），面向东方为尊。汉明帝给桓荣安排坐西南面东的坐席，表示对启蒙老师的尊敬，从此，“西席”便成了对教师的尊称，也称西宾。 师长：是古时候对教师的尊称之一。《韩非子·五蠹（音度）》：“有不才之子……师长教之弗为为变。” 山长：源于《荆相近事》。五代时，蒋维东隐居衡岳，以讲学为主，受业者众多，尊称蒋维东为“山长”。此后，山中书院中的主讲教师亦称为“山长”。久而久之，“山长”成为对教师的一种尊称。 其他称谓： 教师“九荣九耻” 以爱岗敬业为荣，以敷衍塞责为耻。 以开拓创新为荣，以因循守旧为耻。 以勤勉博学为荣，以懒惰肤浅为耻。 以关爱学生为荣，以漠视学生为耻。 以廉洁从教为荣，以岗位谋私为耻。 以因材施教为荣，以千篇一律为耻。 以团结协作为荣，以损人利