新课标下高中数学试卷评讲课的有效性探究.docVIP

精品论文 参考文献 新课标下高中数学试卷评讲课的有效性探究 息县一高分校 牛红军 试卷讲评课是高中数学教学中的主要课型之一，是教学的重要组成部分。它不仅起到评价反馈的作用,更是起着帮助学生进一步理解概念，巩固与内化知识，熟练技能，纠正错误，弥补缺漏，培养思维，拓宽思路，提高解题能力与质量，调动学习的主观能动性等重要作用。因此，上好试卷讲评课，对强化教学效果，进一步提高教学质量和推进教学改革具有重要意义。笔者根据自身体会，结合试卷评讲课的教学现状，根据新课标的要求阐释上好试卷评讲课的三个重要环节的“四要”。 一、评讲前要“充分准备” 教师进入课堂前应做好充分的准备工作。首先要认真仔细及时批改并认真统计、分析和处理以下数据：平均分、最高分、最低分、及格率、优秀率、正确率及各分数段的学生人数，以此来确定本班学生对知识的掌握情况。其次要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误,仔细分析其出错原因、错误题的类型及存在的困难,包括知识性失误和技能性的失误，由此提出进一步克服困难的方法、构思评讲方案,这项工作艰苦而复杂却必不可少。因为这样能够做到上课前胸中有丘壑，做到有的放矢，为那些错误率高、具有典型性的题目的讲评节约大量的时间，会极大地提高课堂的有效性，最大限度地提高教学效率。这是提高讲评质量的前提。再次要及时评讲，提高学生寻求正确答案、失分原因的积极性及参与学习活动的浓厚兴趣,为教师的讲评取得良好效果创造了有利的条件，有利于学生对错误的纠正及知识的查漏补缺，从而进一步明确努力的目标。这也是提高讲评质量的根本保证。但及时评讲,不是批阅完试卷后发下就立即讲评。因为学生做错的题目并不一定不会,很可能学生看后很快就能自己解决,有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了，像这样学生可以通过自己的思考、领悟、互助合作就能解决、弄明白的题目,无需教师去讲；所以应该在发下试卷留一段时间让学生自主纠错，合作互助纠错。 二、评讲中要“一题多解”；要“一题多变” (一)、一题多解中寻求最优解 数学具有知识的发散性、推理的严密性和思想的延展性特点。学习数学就要求学生具有逻辑推理能力和一定的想象力。新课标指出:全面培养数学能力的主要途径是培养学生的数学思维能力,但在实际教学过程中过多过密的解题训练,制约学生思维能力的发展、基本技能的形成,同时使学生更加疲劳、厌倦学习。但通过一题多解的教学设计激发学生兴趣,开拓学生思路,培养逻辑推理能力和想象力,进一步培养学生的数学能力，并在一题多解中寻求最优解或更适合自己的思维和知识结构特征的方法，这也是新课标学生个性化发展的要求。 (二)、一题多变中寻求解题规律 很多高考试题，源于书本却高于书本，以至于常出常新。但其基本知识点、方法并未变化，只是在某些方面有所变化、创新而已。所以每道试题按原题讲完之后，要善于将原题进行变化，对某一知识从多角度、多侧面和不同的起点进行提问。如可以对习题的提问方式和题型进行改变（改一改）；可以对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；可以从某一原题衍生出许多新题目（变一变）；也可把某一数据用其他数据代替（代一代）；还可以把习题题设结论倒过来（反一反）；更可以把几个题目组合在一起或把某一题目分解为几个小题（合一合，分一分）等等。这种立足于基础，加深对相关概念、原理的理解的训练，也使学生感到别开生面，饶有兴趣，调动解题的积极性，活跃了思维，达到由例及类、以例启思、触类旁通的效果。但在变化过程中不要刻意求难求怪。 三、评讲后要“订正并跟踪训练” 学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点,要让学生在一次评讲课后就完全真正掌握是不可能的.因此,每次试卷讲评后老师还要做有心人,采取必要的措施使学生消化讲评内容.教师应提出要求让学生认真订正试卷,反思找出不足，查漏补缺，总结经验、解题方法、解题规律;并布置有针对性,适量的作业,让学生在反复巩固和练习的过程中,牢固地掌握基础知识和基本技能；也可以检验学生是否真正掌握、运用能力，以及讲评效果。教师要及时批阅,做好记载,并在下一次课上进行小结。 另外，由于学生层次不一,教师还要针对个别学生进行面评和学法指导,这样才可以促进学生共同全面进步。对评讲后暂时还不能解决的疑团,可告诉学生采取不求甚解的态度,暂时不清楚不要紧,以后会逐渐弄清的。这样既能减轻学生因疑惑不解而产生的心理压力,又能保持他们学??的活力与信心。 在教学工作中,教师应重视平时积累,不断吸取经验。上好试卷评讲课,让测试最大限度的提高学生学习数学的能力。