新课程下体育教学的若干误区的分析与思考.docVIP

精品论文 参考文献 新课程下体育教学的若干误区的分析与思考 刘领祥 （江苏省兴化市昌荣中心校 江苏 泰州 225700） 中图分类号： Ｇ71 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2012）04-054-02 实施了新课程改革，广大体育教师积极参与尝试、探索，并取得了许多宝贵的经验。体育课堂教学发生了巨大的变化，学生学习的方式、态度、情感与兴趣等也有了较大的变化并取得了很多好的效果。但我发现，在轰轰烈烈的新课程改革中，不少教师并没有真正领会新课程改革的精神实质，还存在着诸多的误区，须引起我们重视。 误区之一：流于形式的合作学习 随着新课程改革的实施，合作学习作为实现学生学习方式转变的着力点被广泛的研究和使用，但在实际课堂中有不少教师采用了形式主义的做法，值得我们关注：第一，小组合作的内容没有太大的探讨价值，有些问题可以马上让学生回答的就无需进行小组讨论。第二，合作交流必须建立在独立思考的基础上，没有经过个体精思而匆忙展开的讨论，如无源之水，表达见解既不成熟也不具备深度，更谈不上个性和创见。第三，合作交流必须建立在明确分工、互助性学习的基础上，组织分工要落实到位，不能搞形式上的合作，否则形式上分组，几个同学围在一起给人以表面的积极性和一切顺利的假象，造成新的两极分化。第四，要提供足够的时间和空间让学生充分展开讨论。第五，教师要对学生活动进行有效监控和及时引导。那么什么是好的合作学习呢？第一、既要强调互动的一面，也应强调必要的、规范的一面；第二、合作学习要有分工，但成果要共享；第三、要处理好创新与继承的关系。同时，我们还要重视以下三个问题：一是要重视体育教学的特殊性；二是应当特别重视中介工具（语言）在此所发挥的重要作用；三是我们应当特别关注弱势群体学生的处境。 误区之二：体育教学忽视了情感教育 情感是人的一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。积极的情感具有激发调动学生积极性的作用，促进学生自觉积极地去完成体育教学目标；相反，消极的情感却抵制学生的学习热情，甚至有的学生有意抵制接受教学任务。另外情感还能对学习动机、兴趣、意志等调节作用，在学生学习的非智力因素中起核心作用。 因此，我们在体育教学中应充分发挥其积极作用。新课程标准中也设置了情感目标，但这一目标的设定是乎有点虚。或者说是程度不够。教学中也是应付式教学，想达成这样的目标不可能。 现在学生中独生子女较多，思想还是相对独立的，唯我的同学不少，给教学带来了思考。我们在中学体育运动中要特别重视这方面的情感教育，教学的组织、方法、手段等若仍采用压迫式，也就是学生学也得学，不练也得练，造成形式上的学和消极地练。这正是体育教学误区的又一个所在。 为此，我们提倡在体育教学中，应注重情感积极面的作用。在备课中，要以人为本。既备教材，又备学生、备场地、备器材，更要备情感这一隐形的因素。 从教法、组织等各个方面着手，去挖掘情感的积极作用，使学生从压迫式中走出，从而产生我想学我要练的想法，激发学生实现目标的积极情感，产生强烈的学习动机，为教学服务。 误区之三：肯定自主探究学习而否定了接受学习 新课程倡导自主探究学习，由于探究学习能使学生主动获取知识，体验科学过程与方法，有助于形成一定的科学探究能力，所以基于直接经验的自主探究学习具有其他学习方式无法替代的优越性。但在实践中，有的教师片面追求探究学习，放弃接受学习，甚至将它们完全对立起来。无论教学内容是否适合，也都生硬地设计成探究，致使探究学习走向极端，严重地挫伤了学生学习的积极性。 其实新课程倡导多样的学习方式，探究学习只是学习方式中的一种，而非唯一的学习方式。我们不仅需要探究学习，同样也需要接受学习与教师的讲解和示范。而且事实上，接受学习在积累间接经验，传递系统的理论知识方面，具有其他学习方式无法比拟的效率。在体育教学中，接受学习的讲解示范法仍然是主要的方法，教师精彩的讲解和示范，可以使学生愉快地投入学习。 误区之四：忽视体育教学中的反思环节 体育教学反思是通过教学实践，对备课的效果做出检验和评价，检查教学中得失，明确改进的方面和方法，同时又弥补了备课中的不足，增进了备课所不具有的内容和功能，从而便有利于教学水平的提高。再者，从教学反思中又可获得大量的反馈信息，为进一步指导和改进备课和组织教学服务，也为今后的体育教研提供第一手资料，不断把教学水平和教学质量提高到新的层次。 我们在教学过程中，许多教师却不重视教学反思，岂不知这是一个必不可少的教学环节。有的教师虽从教多年，可对教材的驾驭、课堂