新课程背景下的化学学案设计.docVIP

精品论文 参考文献 新课程背景下的化学学案设计 山西省太原市第四实验中学 魏华蓉 学案导学并非新鲜事物，在新课程改革之前，就普遍为广大教师所运用，但由于主观认识的偏差和教材编写等客观因素的制约，在具体实施中受到了一定限制，存在着不少问题。此次课程改革不仅使学案教学成为必要，也为学案导学提供了课程支持。 “知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者”。当前的应试教育存在许多弊端，如教师在课堂上“满堂灌”，使学生的主体地位得不到保证；教师缺少对学生的因材施教，使学生得不到应有的发展；教师一味地归纳整理，使学生对教师形成一定的依赖性，从而无法培养学生的自学能力；学生一味地死记硬背、题海战，在思维和能力上得不到更大发展。在实施新课程标准，以及推进素质教育的前提下，基于学生特点和发展需要，以及学案导学的优势，在高中化学教学中我尝试运用了学案进行教学，学案导学的关键是学案的编写。 一、学案的特点 1. 问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。 2. 知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将教材上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。 3. 事半功倍是学案的特色，学案设计，尤其是科学性，实效性强的学案设计是一项艰苦复杂的工作，是需要精雕细刻，精益求精的作品，不下一番苦功难以达到理想的效果。 4. 巩固练习是学案的着力点，学生不但通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。 二、学案设计的思路 1. 树立“先学后教”的教学理念，学案要以“学”为中心去预设，主要解决学什么、怎样学的问题。 2. 教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题。 3. 给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，便于能使学生理解和掌握所学知识。 三、如何写好学案 新课程背景下的化学学案应该贯穿知识、活动和方法三条主线，一个完整的学案应该包括下面几部分： 1. 学习目标 学习目标对应于教学目标，学习目标对学生的自学有很强的导向功能，使学生心中有数，学习活动应围绕着目标展开。学习目标要力求具体、准确，要戒除教案或教参中那种“掌握钠的化学性质”，“理解酯化反应的实质”等笼统的叙述方法，而宜用学生易于理解，具体且易于操作的方法表述，如“能够从电子得失角度分析钠与水的反应，正确书写反应的化学方程式”，“能够从键的断裂和形成角度理解酯化反应的实质”等。学习目标的制定依据是学科课程标准，要让学生明确要学什么，明确这节课在高考中的地位以及近年来的命题趋势，指示学生在学习中应注意的问题，帮助学生有效地进行自主学习。 例如，在“氮和硫的氧化物”学案中这样指导学生： ①学习硫时要注意按“Srarr;SO2rarr;SO3rarr;H2SO4 ”为主线进行学习； ②学习氮时要注意按“N2rarr;NOrarr;NO2rarr;HNO3”为主线进行学习； ③学习这两节内容时，每个化学反应都注意元素化合价如何变化。 有了这种提示，学生就能轻松地使相关知识形成链条，并逐步习惯于运用氧化还原反应的原理对化学反应进行分析理解。 2. 学案类型 学案的设计，依据教学内容、培养目标的不同理应不同，不应该有一个固定模式。元素及化合物知识，学生通过自学大多能够独立掌握，因此学案的设计应突出重点、难点的设计，学案的模式可分为五部分：学习目标—自学检测—问题讨论—思维训练—学习小结。教师要根据教材的重点、难点、关键点，及学生可能遇到的困难拟定讨论题，在教师指导下，组织学生思考、讨论、解疑，由学生自己进行学习，并将自己的学习经验展示给全班学生；学习小结应让学生逐步学会用精炼的语言概括要点，学会总结规律，形成知识网络。 3. 问题情境 建构主义认为，知识不是一套独立于情境的知识符号，而是存在于具体情境性的、可感知的活动中。一定的情境不仅能够激发和促进学生情感活动，还有助于学生对知识的理解。学案中的情境创设最好能与驱动性问题的设计结合起来，通过问题驱动，不断促进学生自学。 例如，2002年7月7日，一条船在珠江某处掉下七个金