新课程背景下的小学语文教学反思 赵玉坤.docVIP

精品论文 参考文献 新课程背景下的小学语文教学反思 赵玉坤 赵玉坤 〔摘要〕走进了新课程改革背景下的 小学语文教学，我真切地看到了自己重新成 长的足迹，真切地感受到了教学是充满活力 的事业，语文课堂是一个充满生命力的天 地。真正灵性的教师已经开始理性地看待新 课程改革，开始用反思和收获新课程给教学 带来的新的生机，构建教学真的精彩。 〔关键词〕教学反思小学语文新课 程 1 教学实践活动前的反思 科学制定目标：要以“学生的全域发展” 作为标准对“知识与能力”、“过程与方法”、 “情感态度与价值观”三维目标进行分解，使 学生在三维目标的引领下，不仅解决了“学 到什么”和“怎样学习”的问题，尤其解决了 “喜欢学”和“主动学”的问题。目标分解后还 需要根据学生发展的差异性和连续性的特 点，将形成的目标群按一定的层次与梯度进 行有序化处理，使不同层次的学生真正具有 自主选择最符合自身发展需要的学习目标。 优化教学设计：这种类型的反思主要在备课 阶段进行，它有助于发展教师的智慧技能。 教师的智慧技能主要体现在两方面：一是能 否预测学生在学习某一教学内容时可能会 遇到哪些问题，二是能否寻找到解决这些问 题的策略和方法。从目前教师备课的现状来 看，主要存在两种不良的倾向：一是照搬现 成的教案，以“他思”取代“我思”，不考虑自 己所教班级学生的实际。二是一些有经验的 老教师在备课时，过分依赖多年积累起来的 教学经验，不注重反思，凭原有的经验设计 教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。 针对这些问题，我们要求教师在备课时，先 要对过去的经验进行反思，使新的教学设计 建立在对以往经验与教训进行思考的基础 上。 2 教学实践活动中的反思 教学实践中学生会根据自己的兴趣、能 力和生活经验的实际需要对教学内容、教学 安排、教学方法、教学过程做出种种的反应。 学生这些反馈的信息教师必须敏感地体察， 并深入领会其意图。 明确学生的真实感受和 实际需要，能更清楚地认识自己教学上的优 点与不足，利于及时调整，使教学真正适应 学生学习认知发展干什么的要求。这种师生 互动，能拓宽反思的层面和渠道。从学生角 度认识教师行为的合理性和有效性，可增强 教学的针对性和实效性，能及时、全面地了 解学生的学习情况。为了深入分析教学活动 与学生实际需求之间的矛盾，并根据反馈信 息及时做出调整增强语文课堂行程的灵活 性和可控制性，培养灵活教学机智和丰富经 验智慧，面对动态的、持续的、不断呈现的教 学进程，教师要能不断地反思。一是反思学 习内容是否得到充分的展示，还需要在哪方 面进行补充，师生在课堂上的交流对话和合 作是否充分。课堂活跃不等于教学设计合 理。有的教师设计活动一个接一个，学生积 极踊跃地参加，课堂上热闹非凡，一派繁荣 景象。但要问每个活动景象、每个活动要达 到的教学目的，有的教师竟语焉不祥，存在 为活动而活动的倾向。因此，教师必须围绕 教学目的进行教学。二是反思教学过程是否 适用于所有学生，是否还有学生不适应，怎 么引起学生总结。课堂回答问题活跃不等于 思维活跃。教师应根据学生已有的知识水平 精心设计，启发学生积极有效的思维，从而 保持课堂张力。三是反思自己对知识的准备 和课前的教学设计方案是否合理。特别在导 入新课时，要设法由学生自己提出问题，然 后再将学生的思考引向深入。学生只有经过 了思考，教学内容才能真正进入他们的头 脑。教师在反思中必须具备驾驭课堂教学的 调控能力，因为这一阶段的反思强调解决发 生在课堂教学现场的问题。这些问题可能涉 及以下几方面的内容：学生在学习教学的重 点和难点时出现了哪些意想不到的障碍？你 如何机智地处理这些问题？师生之间、学生 之间出现争议时，你如何处理？当提问学习 能力较弱的学生，该生不能按计划时间回答 问题时，你如何调整原先的教学设计？实践 证明，课中有效的反思，往往会收到意想不 到的教学效果。 3 教学实践活动后的反思 主要是教师课后对整个课堂教学过程 进行思考性的概括，对教师的教学观念、教 学行为和学生的表现及教学的成败进行梳 理，教学的结果如何？学生在完成学习任务 的同时，是否学会了学习？因为“教会”不只 是提供给学生某种学习方法，让学生按照一 定的步骤、程序去学习，而且应设法让学生 多体会和感悟，引导学生总结对他们自己适 宜的学习方法，经过自己感悟出来的方法对 学习者来说才是管用的、好用的。这一阶段 的反思主要是教师在课后对整个课堂教学 行为过程进行思考性回忆，包括对自己的教 学观念和教学行为、学生的表现、教学的成 功与失败进行理性的分析等。例如：当课堂 气氛沉闷时，你是如何进