新课程背景下的物理教学反思初探 申志彬.docVIP

精品论文 参考文献 新课程背景下的物理教学反思初探 申志彬 （ 河北省赵县石塔中学 051530 ) 自高中实施新课程以来，笔者经过反复的学习和论证,深深地体会到,教学成绩只体现了知识与技能这一维目标.让学生动起来,成为科学探究的主人,这才是课程改革的终极目标.如何由一维目标向三维目标进发呢？ 笔者作了大量的尝试,取得了一些经验. 一、物理教学反思案例 下面，就以原子物理的教学为例,谈一些粗浅的认识.在原子核式结构的教学中,过去是教师引入新课,如电子的发现使科学家想到原子的结构问题,因为电子带负电,而原子是中性的,正负电将如何分布呢 著名科学家汤姆生提出了诱人的葡萄干布丁模型,这个模型是否正确呢 接着教师呈现出几个重点问题:什么国家的哪位科学家做了一个什么实验,得出了何结论？ 这个结论与葡萄干布丁模型是否相符 ？为了解释这个现象,科学家提出了原子的模型是怎样的 ？ 用这个模型又如何成功地解释了实验现象 ……，诚言这种授课方式,比起传统的满堂灌优越了许多.但同新课标要求的教会学生用科学家的思维去分析,解决问题相差甚远.为此,笔者在教学过程中作了如下尝试:教师先将学生分成了八个学习小组,教师提出问题:汤姆生的葡萄干布丁模型是否正确呢？ 假如你是科学家,你如何想办法解决这个问题 ？让学生充分的思考、讨论，然后各小组选出代表发言。 大家各抒已见,热闹空前,有的小组提出用电子显微镜进行观察,但立即受到这样的反对,当时有电子显微镜吗 ？有的小组提出做实验,但不能拿出具体可行的实验方案,大家激烈地讨论了许多分钟后,终于有同学提出用极细的子弹打击物体中的原子,从而探讨原子内部的结构.教师欣喜地表示,这是个了不起的主意.同时启发学生,探索物质的内部结构通常采用黑箱原理,就是先向黑箱输入某些信息,看它的反馈信息,从而对黑箱的内部结构作出推理.教师进一步引导:极细的子弹如何获得呢？ 子弹如果能带电,我们就能根据带电粒子的相互作用规律,进行更加准确的分析.如何获得极细的,带电的子弹呢 ？ 让我们来看科学家是如何探究的吧.同学们兴趣十足,这时再引导学生看课本及动画alpha;粒子散射实验.最后教师同学生一起得出在原子结构模型的探究中,科学家的思维是:提出问题(电子的发现导出了原子正负电荷如何分布的问题),作出猜想(汤姆生的原子模型),设计实验并做实验(卢瑟福的alpha;粒子散射实验),获取数据(大多数alpha;粒子沿原方向前进,少数alpha;粒子作大角度偏转,极少数alpha;粒子被反弹回来),分析论证(汤姆和的原子模型站不住脚,提出原子的核式结构模型),交流评估等.最后教师因势利导地鼓励同学们,有些同学很有创意,他们对生活的用品稍作改动就成了方便实用的新型工具,这些同学就是善于用科学家的思维来探究问题.在科学发展日新月异的今天,科学界仍有很多问题未得到解决,同学们要奇思异想,敢于质疑,大胆猜想,大胆实验,培养自己的科学素养,为人类改造自然,征服自然做出自己的贡献. 笔者在整个原子物理学的教学过程中,都一直在渗透科学探究的思想,从汤姆生电子的发现,到卢瑟福核式结构的提出;从核式结构与经典电磁理论的矛盾,到玻尔的原子模型,到量子论的电子云……,通过教师引导,学生讨论,多媒体演示等多种手段,体现当时科学发展的历程.让学生生动体会到粒子世界的奇妙和微小,体现攀登科学高峰的艰辛与喜悦.枯燥抽象的原子物理学,变成了一个生动活泼,曲折动人的原子结构发现的故事,变成了提高科学探究素养的乐园.这样的课堂教学使学生不但学到了新的知识,更重要的学到了解决问题的方法,真正做到了授人以渔. 新课程下物理教学的反思有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学.当代国内外教育界都提出,教师即研究者.教学反思中的反思,从本质上来说,就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节,这无疑会促进教师关注自己的教学行为,深入地开展教学研究活动.通过反思意识到人的认识是从感性到理性的发展的,那么知识的掌握也应该遵循这样的规律. 二、物理教师如何进行教学反思 新课程下高中物理教师进行教学反思可从理论和专业基础方面、教学基本策略方面进行. 第一,对理论和专业基础方面的反思. 教学理念是教学行为的理论支点.新课程背景下,物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念.新的教学理念认为,课程是教师,学生,教材,环境四个因素的整合.教学是一种对话,一种沟通,一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色.在教与学的交互活动中,要培养学生自主学习、