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精品论文 参考文献 新课程背景下的科学教学 陈尧军 摘要：科学课程改革的中心环节是探究，探究的关键是问题。教师要充分发挥学生的学习能动性，通过实验和观察将问题解决。 关键词：兴趣；主导性；主动性 作者简介：陈尧军，任教于浙江省义乌市义亭镇中。 “我们坚持科学调控，把握市场发展的主导权不动摇。”吴蔚荣市长向《中国经济周刊》介绍说。市场是义乌经济的命脉，也是民营经济发展的最大引擎。人们所赞誉的“义乌模式”背后其实是政府这只“有形的手”在牢牢把握着市场资源，最终形成“有形的手”与市场“无形的手”有机地结合。义乌市政府在经济上起到了主导作用，而每个商人都发挥了主体性的作用，所以义乌的经济有突飞猛进，长足的发展。 其实在新课程背景下，我们老师只要把握好课堂的主导权，充分发挥学生的学习能动性，也将使每位学生知识财富会越积越多。作为一名教师，要做到自己的主导性和学生的主动性完美结合。 下面笔者将就如何对课堂教学主导性与主动性培养学生创新精神进行一些探索。 一、创设情境，导入新课，激发学生学习兴趣 导入新课是一节课的起始环节。在这一环节中应创设良好的情境，恰当引导学生的好奇心，使其兴致盎然地进入探求新知的心理状态，为新课教学做好铺垫。妙趣横生的游戏，引人入胜的故事，设有悬念的实验，促人思考的发问等都可作为创设情境的方法。 比如讲分子之间有空隙时，笔者说“50＋50等于一百吗？”学生带着十二分的热情，将50毫升的酒精与50毫升的水混合，发现总体积小于100毫升。为新授课及知识的扩展留下悬念。 再比如在进行《月相》、《火山和地震》等有关宇宙空间内容的教学引课，由于学生的感性认识很少，如果仅用口头讲述来引课必然会有部分学生不感兴趣。这时运用课件来导入，展示三维空间并发挥多媒体交互性的优势，以活跃的动态画面展现地震、火山爆发时壮观的场面，以逼真的音响效果给学生身临其境之感，再加上生动画面模拟地壳、地幔中岩浆的运动过程，为学生营造了主动探究地震、火山爆发形成原因的氛围。这样，由于课件的导入自然而巧妙，学生在分析问题、解决问题时情趣盎然，轻松自如，大大激发了他们学科学的兴趣，取得了良好的教学效果。 二、传授新课，让课堂回归学生 主导与主体是课堂教学中互相关联又互为影响的两个方面。如果一节科学课中教师的主导作用起决定性影响，那么，课堂教学就达不到理想的效果。充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使用演示实验、学生自主探究实验来激发学生的兴趣，使学生由被动接受知识转化为学生主动探究知识。对于一些学生自主探究实验，应首先让学生做好充分的课下准备，包括阅读课本、准备简单的实验用具、通过讨论理清实验思路及对实验结果进行大胆猜测等。在实验课上应尽可能让学生亲自动手去完成，动脑去思考自己做得到的实验现象，最后得出结论，哪怕是有偏差的结论。 笔者在讲解滑轮时,在研究绳子自由端移动的距离和重物上升高度的关系时,首先让学生做好重物和自由端的起始标记,然后移动一段距离后,让学生研究之两者之间的关系。学生们兴致勃勃,而且都得出了正确的结论. 科学是一门以观察和实验为基础的学科，科学实验在科学研究和科学教学中占着举足轻重的地位。科学中许多知识比较抽象，而初中学生的自我意识又逐渐增強，他们更倾向于通过自己的独立思考来获取知识。而演示实验可以使他们“眼见为实”，学生实验更使他们有自己动手的机会，课外小实验材料收集方便而又有趣，学生都比较乐于参与。可见，科学实验确实是受学生欢迎的，它不仅可以提高学生的学习兴趣，而且简单生活化的实验材不料又可以给学生亲切感，消除学生对学习科学的畏难情绪。 如讲《大气的压强》一课时,笔者先将一个粘挂钩粘在黑板上,让班里的大力士来拔下来,感觉非常吃力。然后笔者又请班里一个小女生,用一根牙签从粘挂钩与黑板间插入,粘挂钩非常容易的滑落,通过两个对比明显的实验现象,让学生讨论,思考最后得出结论。这样，学生对自己研究得出的结论或规律记忆深刻，不易忘记。 陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。 ”在初中科学课堂教学中需要教师精心创设问题情境。不要把正确的结论急于呈现在学生面前，要善于让学生去总结，会归纳。当学生的结论不正确时，不要直接给予否定，可诱导其他同学积极参加置疑和讨论。 例如在八年级浮力的讲解中，笔者将分别将一块体积差不多小石块和一块塑料泡沫放入水中，观察到石块下沉，而泡沫漂浮，问学生为什么？大多数同学不加思考的就回答，因为石头重所以下沉。笔者马上抓住学生的这一回答，将泡沫与石块捆绑在了一起，再问学生现在的总重比刚才那小石块要重还